淺析基于閱讀素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策論

摘要：閱讀作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在教育教學(xué)中由于受到各種因素的影響，難以取得較好的閱讀效果。本文首先分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出了基于閱讀素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略，以便更好地提升其閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；初中語文；教學(xué)策論

初中語文教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)中。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教育教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升成為亟待解決的問題。初中語文閱讀教學(xué)除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)之外，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的道德和心理品質(zhì)。初中語文閱讀教學(xué)中，要能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是在當(dāng)初中語文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生不愿意閱讀、上課沒有時(shí)間閱讀，閱讀教學(xué)中教師僅僅注重教，而相對(duì)忽學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中如何提升閱讀教學(xué)效果是極其重要的。

一、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀方面的能力也相對(duì)較差。在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏較好的有效指導(dǎo)，而且平時(shí)的閱讀訓(xùn)練也比較缺乏，即使開展閱讀教學(xué)效果也不是很理想。再則，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)比較弱，加之學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生很難積極主動(dòng)地參與其中。在初中語文教學(xué)中，即使教師留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握閱讀方法，不能取得較好的閱讀效果。

（二） 缺少課外閱讀

在初中語文教學(xué)中，一般是按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠一支筆一本書學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教育教學(xué)中學(xué)生沒有課外閱讀的時(shí)間，即使有課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈φn外指導(dǎo)，不能取得較好的閱讀效果。語文學(xué)科作為比較重要的課程內(nèi)容，本身教學(xué)時(shí)間比較有限，在有限的時(shí)間內(nèi)不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要注重學(xué)生能力的提升。課外閱讀方面，學(xué)生不僅沒有時(shí)間，而且很難學(xué)習(xí)到相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。

（三） 教學(xué)觀念有待更新

在初中語文教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限教材內(nèi)容，而且是在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，僅僅重視讓學(xué)生通過考試題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于考試無關(guān)的閱讀內(nèi)容一律禁止。當(dāng)前，教師工作中常常出現(xiàn)倦怠心理，往往只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，而不重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，缺乏有計(jì)劃的指導(dǎo)，這樣就不能很好的提升其閱讀效果。

二、 基于閱讀素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略

（一） 注重應(yīng)用多種閱讀方法

初中語文閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章，在閱讀文章中對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解，將學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在閱讀教學(xué)中，還要嘗試使用多種多樣的教學(xué)方法，如在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生泛讀、精度、研讀的閱讀方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的方式方法，在閱讀中讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵。在精讀中，要讓學(xué)生深刻理解文章表達(dá)的深刻含義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫作思想、內(nèi)容、表達(dá)方式等，以此取得較好的教育教學(xué)效果。閱讀學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，精讀是為了更好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈活性，以取得理想的閱讀教學(xué)效果。

（二） 注重個(gè)性化閱讀方式的培養(yǎng)

初中語文閱教學(xué)中，影響學(xué)生閱讀的因素有很多，如學(xué)生自身的接受能力、性格方面的問題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有掌握了一定文化知識(shí)，才能夠更好地理解文章表達(dá)的中心思想。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中建構(gòu)自身的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、理解。在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的理解，不僅僅是基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容僅僅是停留在淺層次，是不能取得較好閱讀效果的。為此，教師需要在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重建，以此提升學(xué)生的閱讀效果。

（三） 注重學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的培養(yǎng)

初中語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠注重引導(dǎo)學(xué)生集合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀內(nèi)容和作者達(dá)到心靈上的溝通。閱讀之后對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行語言化處理，或是用口語的方式進(jìn)行表達(dá)，或是使用書面表達(dá)的形式。通過這種方式，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。學(xué)生在閱讀中，可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫，采用人物仿寫的形式等。在閱讀教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀特征，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，通過發(fā)散思維進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

三、 結(jié)語

初中語文教學(xué)中閱讀作為其重要的教學(xué)內(nèi)容，然而，在教育教學(xué)中由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之缺乏閱讀時(shí)間和習(xí)慣，并不能取得較好的閱讀效果。教師在教學(xué)中，往往注重以考試內(nèi)容為主的閱讀教學(xué)，而不太注重學(xué)生的課外閱讀，即使學(xué)生有閱讀的時(shí)間，也會(huì)由于缺乏指導(dǎo)而不能提升閱讀的效率。為此，教師們要注重應(yīng)用多樣化的閱讀方式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過泛讀、精讀的方式習(xí)得閱讀的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀方式的培養(yǎng)，完善學(xué)生的思維能力，需要不斷探索閱讀教學(xué)的好方法，以便切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳彪，中學(xué)一級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)東場(chǎng)中學(xué)。