淺談如何培養小學生的朗讀能力

李志鳳??

摘 要：在閱讀教學中，朗讀都是不可忽視的，貫穿于整個學習過程始終，講究心到、眼到、口到，能有效加深學生對文章的理解，感悟作者表達的思想感情，從而提高學生的語文素養，作為一名語文教師，要結合學生的實際情況，因材施教，努力激發學生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導學生在讀中感悟，不斷增強學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀；現狀；策略；興趣

朗讀貫穿于整個學習過程始終，講究心到、眼到、口到，無論哪個學段，在閱讀教學中，朗讀都是不可忽視的，能有效加深學生對文章的理解，感悟作者表達的思想感情，從而提高學生的語文素養，為此，培養學生的朗讀能力，就是為提高語文教學效率奠定基礎，本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，淺談如何培養小學生的朗讀能力。

一、 小學生朗讀現狀

在教學中，筆者經常利用課余時間與學生進行個別談話發現，在談話中發現，如今朗讀存在以下幾方面的問題：

（一） 朗讀興趣低下調查發現，如今的小學生，喜歡朗讀的不足三分之一，對朗讀缺乏興趣的超過一半以上，這部分學生在朗讀時一般屬于“濫竽充數”型，只是嘴巴做個樣子，幾乎不發音，即使發音也是很小聲，害怕自己讀錯了，惹同學們譏笑，久而久之對朗讀就越來越不感興趣。

（二） 朗讀缺乏感情教學中，我們發現，有時候學生朗讀課文時，要么每一句末尾拖得老長，如同唱歌；要么語速過快，如同打仗；要么語速過慢，死氣沉沉；要么毫無感情，甚至朗讀得不整齊，與文章的語境完全不符。

（三） 朗讀感情夸張在朗讀中，經常會發現有的學生在朗讀時感情過于夸張，嚴重超越了文章內容所需語調，導致語氣過于虛假，誤導聽眾，影響了整體的朗讀。

二、 培養學生朗讀能力的策略

近幾年來，小學生朗讀現狀不容樂觀，培養學生的朗讀能力時間緊、任務重、勢在必行，主要可以從以下幾方面入手：

（一） 激發朗讀興趣興趣是最好的老師，激發學生的朗讀興趣是培養朗讀能力的前提，采用多種措施，對學生投其所好，因材施教，方可激發學生的朗讀興趣。

1. 轉變朗讀觀念。傳統的教育觀念認為，期末考試才是學習的最終目的，只要期末測試取得理想的成績就可以了，與平時的朗讀沒有任何關系。這種觀念是錯誤的，朗讀不僅能加深學生對文章的理解，幫助學生感悟作者表達的思想感情，還能鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的語文素養，從而提高學生的綜合素質。

2. 教師范讀。一直以來，大部分學生都把教師當成自己學習的榜樣，教師在學生的心目中是神圣的，朗讀教學中，有時候教師在朗讀指導中進行了千言萬語，還不如教師以身示范，為學生進行范讀，如教學《月光曲》時，由于學生的音樂素養有限，感受月光曲的情境還有一定的難度，由月亮從微波粼粼的海面上升起，越升越高，教師的范讀幫助學生在朗讀中指引了方向，掌握了朗讀的技巧，能有效激發學生的朗讀興趣。

3. 及時鼓勵。俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生的朗讀不可能十全十美，但總有值得肯定的地方，作為教師，不能一味地批評學生朗讀中的不足，對于學生朗讀的閃光點、進步之處，要及時進行鼓勵，從而激發學生的朗讀興趣。

4. 朗讀比賽。競賽是眾多學生喜歡的活動項目之一，有利于激發學生的興趣，通過競賽，能調動學生的參與積極性，朗讀比賽的形式可以有很多：個人朗讀比賽、小組朗讀比賽、男女生朗讀比賽等，無論是何種形式的朗讀比賽，重在參與，名次第二，從而激發學生的朗讀興趣。

（二） 巧用多媒體近幾年來，學校都配備了白板等多媒體設備，這些設備能集文字、圖像、聲音、視頻為一體，這些多媒體設備連接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育資源平臺，教師、學生都可以通過多媒體設備下載需要的課件、視頻、圖片等資料，使得資源共享最大化，有效提高了教育教學質量，在朗讀教學中，教師要善于巧用多媒體，培養學生的朗讀能力。如：教學《伯牙絕弦》一文時，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗讀前，教師可以利用多媒體播放《高山流水》這首曲子，讓學生欣賞俞伯牙精湛的琴技，鐘子期高超的音樂鑒賞能力，感受作者的意境，這時候再指導學生進行朗讀，可達到事半功倍的效果。

（三） 品讀感悟教材課后對學生的朗讀要求是：有感情地朗讀課文。也就是說朗讀不只是讀得正確（不添字、不漏字、不錯字），還必須讀得流利，最重要的是要讀得有感情，引導學生邊朗讀，邊理解課文內容，領悟作者表達的思想感情，這才是培養學生朗讀能力的最終目的。如：教學《最后一頭戰象》一文時，首先要引導學生理解戰象當時英勇奮戰的場景——士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。才有村里人對嘎羧敬重，感受到人與動物、動物與動物之間的深情厚誼。

（四） 朗讀形式多樣

小學生年齡小，有意注意的時間比較短，對新鮮的事物特別感興趣，在朗讀教學中，如果教師采用一成不變的集體朗讀形式，勢必嚴重影響了學生朗讀興趣，朗讀的形式是多樣的：集體朗讀、小組朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等，教師要善于根據教材內容、學生實際情況采用不同的朗讀方式，從而培養學生的朗讀能力。如：教學《別餓壞了那匹馬》一文，語言描寫相對較多，其中主要人物有作者、父親、殘疾青年、碧云四個人，教師可以引導學生開展分角色朗讀，在扮演不同的角色中，學生身臨其境，感情因角色的不同而改變，不僅加深了學生對課文的理解，更調動了學生的參與積極性。

綜上所述，當今小學朗讀現狀不容樂觀，培養學生的朗讀能力對提高教育教學效果具有重要的意義，勢在必行。然而培養學生的朗讀能力并非短時間內可以完成的，是一個長期的過程，作為一名語文教師，要結合學生的實際情況，因材施教，努力激發學生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導學生在讀中感悟，不斷增強學生的朗讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李志鳳，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。