論小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用

柳清瑋

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求要求教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科知識強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論教學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。尤其是針對像數(shù)學(xué)教學(xué)這樣的抽象性學(xué)科對知識的實(shí)際應(yīng)用要求更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師容易忽視鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的能力，導(dǎo)致學(xué)生難以建立數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活問題之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性不高。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，本研究結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，對小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方法提出幾點(diǎn)策略參考，希望能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并對廣大教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際生活；應(yīng)用

引言：

盡管數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，但是其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該主動應(yīng)用生活化教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過對現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的體驗(yàn)和觀察，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力能夠得到提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果也得到優(yōu)化。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與戶外活動，啟發(fā)他們在戶外活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強(qiáng)烈的基本特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在安全范圍內(nèi)參加戶外活動。比如，學(xué)校組織學(xué)生去動物園，然后遇到買票的問題：動物園的門票是成人每人 40元，學(xué)生半價；若是人數(shù)超過 40人，則每人 25元。活動當(dāng)天一共有教師 18人，學(xué)生 200人，工作人員 7人。我就要求學(xué)生計(jì)算一下全體人員去動物園參觀需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生們是這樣計(jì)算的：第一種（200+18+7）×25=5625；第二種（18+7）×40+200×20=5000；于是學(xué)生們都覺得不應(yīng)該買團(tuán)體票。于是我又公布了我的計(jì)算方法：（18+7+15）×25+（200-15）×20=4700。學(xué)生們很好奇，為什么一樣多的人，最終花費(fèi)的錢卻差異很大。我給學(xué)生解釋了我的計(jì)算方法，并要求學(xué)生在應(yīng)用課堂知識解決生活問題時要靈活，要善于觀察生活、善于將書面的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，善于尋找更好的解決問題的方案。

二、應(yīng)用新知——師生共同探索學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)的探索十分重要，教師應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，這就對教師的授課的水平和課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、趣味性有很大的要求。對此，教師應(yīng)該積極提高自己的學(xué)習(xí)理念，不斷的完善自己的課程設(shè)計(jì)的思路[1]。在課程的授課中，還要注意學(xué)生的思考，學(xué)生的思維的發(fā)散，從關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的能力。在課例研究《搭配中的學(xué)問》中，匯報展示的過程是師生互動交往的過程。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了從無序的擺到有序的擺的過程，學(xué)生逐步掌握了按順序擺的方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手操作能力。在“記錄6種搭配”的活動中，考慮到學(xué)生的個體差異和存在困難，我們采用了教師啟發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、相互交流、相互啟發(fā)的過程。通過競賽的方式到講臺展示作品，調(diào)動學(xué)生積極性的同時促進(jìn)全班分享交流。通過學(xué)生智慧的碰撞，探索出用連線的方法記錄搭配。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生通過觀察連線，探索其中隱藏的乘法知識，讓學(xué)生感受到搭配中學(xué)問的豐富有趣。在整個磨課的過程中，學(xué)生生成的資源是不一樣的，作為教師要抓住學(xué)生有價值的生成，把這種生成變成可利用的教學(xué)資源，真正成為教學(xué)過程中生成信息的“重組者”。

三、鞏固新知——與學(xué)生一起挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)后，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握知識教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)活動中教師可以合理利用生活化教學(xué)策略幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識[2]。比如《設(shè)計(jì)包裝紙》的實(shí)踐課中包裝墨水瓶盒子活動，在活動之前每組需要準(zhǔn)備好大小相同的十個墨水瓶盒子，并且對于活動的具體要求以及問題需要進(jìn)行明確，比如可以把問題設(shè)成：把十個盒包裝在一起并且呈現(xiàn)一個大的長方體，稱為一包，那么可以怎樣包裝，并且之前需要多少包裝紙？將學(xué)生進(jìn)行分組討論，確定包裝方案。然后將學(xué)生確定的包裝方案進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比以及討論，詢問他們哪一種是最比較合理的方案，在活動中，學(xué)生通過對不同包裝方法的盒子的表面積進(jìn)行計(jì)算，很容易發(fā)現(xiàn)，長方體的三邊最接近時包裝所用的紙最少。

四、采取游戲式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響，對課堂教學(xué)活動的趣味性因素挖掘缺乏意識，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難促使學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實(shí)際生活，這就要求教師在日常的教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中有學(xué)習(xí)過圖形的變換即：平移、對稱、旋轉(zhuǎn)。書面的知識總是很抽象的，學(xué)生不易理解。于是，我尋找了一些由平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等方法變換而來的有趣的動畫在課堂上播放，然后請學(xué)生來識別這些圖形是怎樣變換而來的。這時候，學(xué)生的積極性往往會很高；再比如，小學(xué)三年級學(xué)習(xí)簡單的乘法時要求學(xué)生熟記乘法口訣，而剛學(xué)習(xí)乘法的小學(xué)生面對這一大堆的乘法口訣總是很難記住。于是我組織全班學(xué)生做了一個小游戲：全班學(xué)生手拉手圍成一個圈，有第一個學(xué)生起頭說：“九九乘法表呀，7×8=？”讓下一個學(xué)生來回答，以此類推。比賽誰回答的又快又好。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一[4]，但是如果進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用方法教學(xué)，小學(xué)會感到枯燥和厭煩，因此教師在教學(xué)活動中也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)方法，把生活中的和數(shù)學(xué)相關(guān)的常見的現(xiàn)象和學(xué)生分享，利用所學(xué)的知識對生活中的問題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文光.小學(xué)應(yīng)用題解法初探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013，（02）：256-257.

[2]霍啟茹.引領(lǐng)時尚創(chuàng)新教學(xué)：小議多媒體教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（04）：141.

[3]韓兆新.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.

[4]徐麗穎.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運(yùn)用[J].速讀周刊，2015，34（04）：65-66.