核心素養視角下“中山籍名人文學作品課程”開發與實施研究

李潔汝

【摘要】基于核心素養的課程評價形式有很多種，未來要繼續豐富和完善，務求多元評價，綜合提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；中山籍名人；文學作品課程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要 的必備品格和關鍵能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”《高中語文最新課程標準（2017年版）》指出，應在課程標準的指導下，引導教師開發語文課程資源，有選擇、創造性地實施課程。對此，筆者嘗試開發中山籍名人文學作品課程，融合地區元素與語文教學。本校本課程既是文學鑒賞讀本，又是文化素養讀本，旨在發展學生的核心素養。

一、基于核心素養的課程內容編排

（一）基于核心素養的課程選題

《中國學生發展核心素養》中闡述：“人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果。”近代以來，名城中山這里不僅孕育了一代偉人孫中山，而且還涌現了大批像容閎、鄭觀應、蘇曼殊、王云五、鐘榮光等引領時代風潮的先驅人物。而容閎、鄭觀應、唐國安、鐘榮光、劉師復、楊匏安、王云五等的思想主張和文化教育理念，既驚世駭俗，又前無古人。因此，筆者在思考校本課程開發選題時，將《中國學生發展核心素養》和地區元素相結合得出了“中山籍名人文學作品課程”的選題。前者為此課程的開發提供了理論基礎，后者為此校本課程的開發提供了素材源泉。

（二）基于核心素養的課程選材

“中山籍名人文學作品課程”的選題確定后，筆者選擇了一些著名的傳記作品（如：《容閎傳》《鄭觀應評傳》《孫中山評傳》《楊殷傳》……），制成閱讀書單，定制閱讀周期，督促學生閱讀。此為本課程之中山籍名人傳記部分。選擇了一些中山籍名人文學作品（如：李海鷹《彎彎的月亮》《筆者不想說》《七子之歌——澳門》、鄭觀應《〈盛世危言〉自序》、容閎《容閎自傳：筆者在中國和美國的生活》、王云五《筆者怎樣讀書》……），編寫中山籍名人文學作品課程校本教材。此為本課程之中山籍名人文學作品部分。

《中國學生發展核心素養》促使筆者在課程的開發方面理念轉型，關注核心素養發展的內容要求，選好課題，編好教材，將核心素養更好地融入本課程中。

二、基于核心素養的課程教學

發展核心素養不僅是對教學內容的選擇和編排，更要完善基于核心素養的教學模式和學習模式。語文課堂要由傳統的“傳授——接受”取向，轉向現代民主的“研究——建構”取向，讓教學研究變成學生研究。“中山籍名人文學作品課程”教學以促進學生核心素養生成為導向，重點關注以下幾點：

第一，由“羅列知識”向“素養培養”轉型。例如王云五在《筆者怎樣讀書》中提出，讀書的方法分為：（1）閑讀；（2）精讀；（3）略讀或速讀；（4）摘讀。筆者在教學時，強化“問題教學”模式，構建“問題矩陣”，設置了一系列的問題：王云五先生認為讀書的方法有哪些？你傾向其中的哪一種讀書方法？你曾經使用過這種方法閱讀哪一本書？你覺得該種方法還可以如何改進？……“問題教學”模式不僅發展學生的探究能力，而且可以引導學生尋求解決問題的辦法，發展學生的能力素養。

第二，由“教師主講”向“合作學習”轉型。筆者在講授本課程時，設置了一個中山市區域名人文化展示環節。學生以鎮區（區域）為小組劃分，小組搜集材料，制作課件，推選主講人講演展示。小組認真撰寫推廣文案，精心制作課件，提升對中山區域特色文化的熟悉程度，又發展了寫作和表達能力。

第三，由“單一線性”向“立體建構”轉型。筆者在講授鄭觀應《〈盛世危言〉自序》時，邀請歷史老師對當時中國的情況進行分析，情景再現；邀請政治老師對當前中國的情況進行分析，情景描述。通過兩種具象情景的構建，讓學生體會鄭觀應此文的背景和現實意義，加深其對國際形勢、國家現狀的認識，化抽象知識為具象感受。資料顯示，英美兩國高校不斷開設以電影、歌唱明星命名的課程，這些課程引起了學生莫大的興趣。倫敦大學皇家霍洛威學院的教授詹姆斯·本內特對于層出不窮的名人課程提出了解釋：學生可以通過名人文化學習政治、道德和經濟學的知識。筆者結合評論介紹了鄭觀應的經濟思想，使得此節內容更加立體。

三、基于核心素養的課程效果評價

核心素養引領下，校本課程的評價模式應該從“分數評價”走向“核心素養評價”。因此，本課程設計了幾種評價方式：

1.合作性研究。學生選擇名人，然后組成合作小組，找資料，立體了解該人物，撰寫小組報告。這樣的作業評價模式，對培養學生健全的人格，增強學生分析歷史、認識社會的綜合能力，有重要意義。2.發散性拓展。通過思維導圖（Mind Map）訓練學生的發散性思維，充分發揮學生的個人能力與價值。學生可以選擇其中一個人物繪制思維導圖，歸類人物的經歷、思想，等等。3.批判性論辯。“中山籍名人文學作品課程”，通過舉行辯論形式引導學生批判和分析，比如“鄭觀應‘以商立國觀點是否正確”，旨在培養學生分析問題的思辨能力。

基于核心素養的課程評價形式還有很多種，未來要繼續豐富和完善，務求多元評價，綜合提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]胡波.人文香山[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

（編輯：龍賢東）