情境教學法在小學語文三年級口語交際中的運用

季靖雅

【摘要】情境教學是指由老師營造跟教學內容情感相關的景象和氛圍，來激發學生的學習興趣。老師在教學的過程中通過情境教學可以創設一些生動有趣的場景，使得學生投入到場景中，幫助學生更好地理解所學習的知識。情境教學注重對學生情感上熏陶，讓學生在學習的過程中有更加真切的體驗，對學生的精神層面影響深遠。小學語文口語交際為了培養學生的表達能力，是圍繞一定的中心話題在特定的情境下表達相應的情感的過程。本文著重對情境教學法在小學語文三年級口語交際中的運用進行探究。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；口語交際；運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文口語交際重在培養學生傾聽、表達和應對的能力，是小學教學必備的技能。將情境教學法運用到小學語文口語交際中，可以通過中心話題設置特定的情境，然后讓學生表達正確情感。這種教學方法使得學生情感的流露更真實，表達的內容更加豐富多彩。口語交際在生活中運用廣泛，如何將情境教學法合理地運用到口語交際中值得深入思考。

一、創設情境，激發學生對口語交際的興趣

要想學生學好口語交際首先要培養學生的興趣，興趣是動力的來源。必須根據學生的年齡特征和心理特點來制定好的學習內容和方式。老師在教學過程中可以利用多種方式，創設出不同的情境來激發學生對口語交際的熱情。如在講小學三年級口語交際第五單元《生活中的傳統文化》時，老師可以先讓學生分成小組討論自己了解知道的傳統文化，然后由小組代表發言，看哪個小組知道得多。以此來激發學生的興趣。中國傳統文化有中秋賞月吃月餅、剪紙藝術、賽龍舟等，老師也可以讓學生來表演自己所熟悉的傳統文化。比如可以讓學生分組表演劃龍舟并對自己劃船的過程進行描述，看誰演得最逼真，這樣可以讓學生充分的發揮自己的想象力和創造 力。在這樣的情境下，學生能夠更快地找準自己的方向，融入角色中，有利于最終表達情感。創設一個良好的情境能夠讓學生找到口語交際的樂趣，久而久之學生的口語交際能力會有所提高。

二、為學生創設良好的口語交際情境氛圍

在創設口語交際情境的時候，我們不能夠脫離生活，但也不能完全復制生活。如果單純地復制生活情境，那么對于口語交際能力的提高毫無用處。如何設置良好的情境氛圍？以小學語文三年級口語交際第八單元《夸夸我的同學》為例，老師操作課堂的模式，不應該只是單純地讓同學之間相互夸一夸。應該通過這個引發一系列的教學反思，在夸別人的時候應該注意哪些用詞，需要遵循什么樣的原則。如果受到別人的贊美，應該做出怎么樣的回答，彼此之間應該禮貌相待。圍繞夸別人應該遵循的原則去進行口語交際的教學，而不是僅僅彼此夸兩句就完事。圍繞生活聯系生活中當遇到別人的贊美應該怎么交際，這樣創設的口語交際情境才有教學意義。口語交際的情境要學會避免單純復制，創設的情境要有價值。老師在口語交際的教導中要教會學生觀察生活，在生活中口語交際被廣泛地運用，生活是口語交際的來源。在不同的場合進行口語交際是學生需要學會的技能。良好的口語情境氛圍能夠讓學生自由發揮，不受拘束，語言的交流更加的順暢。

三、創設劇本扮演情境，以此激發學生熱情

小學生喜歡模仿和扮演事物，所以在教學的時候可以創設劇本扮演情境，讓學生通過角色扮演感受角色人物形象，深入理解文本，在表達情感的時候更加的生動。多鼓勵學生加入到角色扮演中，不僅能夠練練膽子，還能自由發揮臺詞。以小學語文三年級口語交際第二單元《名人故事》為例，在課堂教學中，不僅僅是簡單講一講自己所知道的名人故事，可以讓學生分配故事里面人物的角色，進行自由發揮。表演的內容只要不脫離故事本身，學生可以自由地發揮想臺詞。這種劇本扮演的情境模式更為學生喜愛，學生可成為自己想要成為的任何人，發揮想象力，激發了學生對口語交際的熱愛。劇本的扮演對于小學生來說很新奇有趣，他們在自己進入角色的時候會主動地對人物進行了解然后加入自己的想法表達出來。從故事的角色分配，角色臺詞的分配，這些都能夠鍛煉學生的口語交際能力，并且在劇本成功表演之后學生會感受到合作的好處。劇本的扮演不僅能夠給學生創設一個良好的情境，讓學生感受到口語交際的樂趣，還能激發學生的自信心。

四、結語

總而言之，情境教學法在小學語文口語交際中運用廣泛，形式多種多樣。教師要教會學生觀察生活，激發學生的信心，運用情境教學不斷地提高他們的口語交際能力。通過情境的創設引導學生進入情境中，激發學生對口語交際的興趣，從而進一步地表達內心最真實的感受。口語交際中情境的設置，會影響交際中雙方的情感和內容。在口語交際課程，情境的設置會激發孩子的熱情，這種熱情能夠使交際更加的和諧融洽。在日常生活中學生無時不在表達自己的情感，傳遞所獲得的信息，可見口語交際的重要性。所以小學生培養口語交際的能力很重要，為了孩子能夠全面地發展，教師應該對情境教學做深入的探究，更好地幫助學生學習口語交際。

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（編輯：張馳）