淺談做好小學階段的詞語教學

潘艷英

【摘要】著名語言學家張志公先生認為：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”從課程標準的要求來看，小學階段詞語教學貫穿了整個的小學語文教學，準確理解、積累和運用詞語是語文教學的重要任務。

【關鍵詞】小學語文；詞語教學；語境學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在平時的語文課堂上，我們常把詞語教學作為指導閱讀的突破口。在對課文進行整體的感知后，教師出示本課的生字詞語，引導學生進行自主、合作、探究學習，提示哪些是易讀錯字、哪些是易寫錯的字。詞語教學形式單一，缺少內涵。而通過這樣的教學，對于一些生字的讀音，學生仍舊讀不準，該錯的字依舊會出錯。等到學生會使用字典、工具書了，遇到不懂的詞語，學生就借助字典、工具書來理解 。這樣既忽視了漢字特有的文化屬性，又離開了漢字所依存的具體語境，使一個個鮮活充滿靈性的漢字變得冰冷。

在教學中，我們可以根據(jù)詞語的自身特點，結合學生的學習特點，多方面地引導學生學習詞語，進行表情達意。那么在語文教學中如何指導學生學習詞語呢？我想就此略談幾點看法。

一、抓住漢字本身的特點學習詞語

（一）利用漢字造字法學習詞語

漢字是中華民族智慧的結晶，每一個漢字都似一幅精巧的構 圖。漢語具有音形義的統(tǒng)一，最初漢字的音與義的聯(lián)系是最為緊密的，“以字音像物之聲”，可以讓學生通過朗讀詞語來理解和表達詞的意思。如辨別詞語“甜的”和“甜甜的”時，漢字中的疊詞在朗讀時，通過聲音的輕重緩急、抑揚頓挫，就能使人感受到漢字特有的音韻美。

漢字從昔日的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒有發(fā)生變化。其中相當一部分的象形字、會意字，基本上保留了最初造字時的字形。教學時，我們可以把這些字的原型呈現(xiàn)出來，使學生在觀察比較中領略漢字形與義的結合。另外，漢字中占絕大多數(shù)的形聲字，更是音、形、義完美的結合 ，可以引導學生根據(jù)形聲字的特點進行觀察想象，這樣就能大大提高學生學習漢語言的興趣和效率。

（二）利用圖片實物學習詞語

語文學科和生活是緊密相融的，語文方面的知識從簡單的字到詞到句，都是兒童在生活中耳濡目染學會的，在沒有上學前，他們就已經(jīng)積累了一些詞匯。詞語教學就是要幫助學生建立起詞語和其他事物之間的聯(lián)系，而不是給詞語下個抽象的定義。根據(jù)小學生形象性思維的特點，教學時可以借助圖片實物，幫助學生更好地理解、積累詞語。比如，二年級上冊《我不是最弱小的》一文中，教師就可以借助課文插圖，幫助學生理解“簇擁”“弱小”等詞語的意思。再比如，二年級上冊《稱贊》一文中理解“粗糙 ”這樣難度較大的詞語，如果只停留在讓學生查詞典、背解釋，那么學生的收獲一定不大。課堂上，教師通過引導學生觀察一根粗糙的木棒實物，用手摸一摸，然后同光滑的課桌桌面進行比較，再借助生活中粗糙的墻面、粗糙的手等相關的圖片，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗理解“粗糙”一詞，擴大了詞語的內涵，效果就不一樣了。

二﹑結合語境學習詞語

詞語教學要由學生“所知”到學生“所有”，走進作者的內心，體驗詞語背后的生活，感受詞語背后的精彩。那么，怎樣才能讓學生充分感受詞語呢？著名語文教育家斯霞老師提出了“字不離詞，詞不離句，句不離段”的主張，在進行詞語教學時，教師指導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解，通過聯(lián)系上下文，加強朗讀感悟，從而理解詞語的意思。

例如《秋天的雨》中 “五彩繽紛”這個詞是重點詞語，也比較抽象。教學時教師引導學生讀完這一段文字后，出示相關的象形字及圖片，理解“五彩”和“繽紛”的本意，然后通過出示各種顏色的紙片、拋撒彩色紙片，引導學生區(qū)別“五彩繽紛”和“五顏六色”這兩個詞語的含義，最后抓住句子中的動詞“扇”“飄”“擠”“碰” “點頭”等，引導學生邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的動態(tài)畫面：飄落的黃色銀杏樹葉﹑紅紅的楓葉，像波浪一樣起伏的金色田野，在風雨中頻頻點頭的美麗菊花。這樣學生不僅理解了“五彩繽紛”包含著豐富的色彩，還感受到了這個詞語當中蘊含的動態(tài)美，讓學生感受到語言文字的魅力 。

三、在積累和運用中學習詞語

由于漢語中有80%的詞語只可意會不可言傳，具有模糊性，只有把它們放在具體的語境中，才會有色彩、有情感、有具體的內涵。對于這樣的詞語，我們可以通過引導學生寫句子，進行說話練習加以學習和運用。

對詞語的學習，還可以通過課內閱讀和課外閱讀的詞語積累來實現(xiàn) 。教師指導學生摘抄文章中的優(yōu)美詞語，進行分類摘抄。如描寫人物的外貌神態(tài)、動作、心理活動的，狀物寫景的，描摹色彩、聲音的，等等，為語言表達儲備 “建筑材料”，為語言表達創(chuàng)造條件。

在教學中，我們一定發(fā)現(xiàn)學生對于理解、積累的詞語，往往是缺少自然而然運用的能力，所以，我們還要引導學生通過練習寫大小日記、觀察日記，引導學生嘗試運用，這樣學生掌握的詞語才能由消極詞匯轉變?yōu)榉e極詞匯，實現(xiàn)詞語理解到運用的跨越，從而豐富和規(guī)范學生的語言 。

詞語教學是引導學生掌握、學習、使用工具的過程，是融知識積累、情感陶冶為一體的。蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去。”語言只有融入兒童的精神生活里，才能真正使學生的成長獲得持久的生命 。

（編輯：龍賢東）