幼小銜接工作中發(fā)揮家園共育作用

羅玲

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)的銜接，是幼兒成長過程中所面臨的一個關(guān)鍵時期。幼兒園教育是以培養(yǎng)幼兒各方面的基本能力為主，日常教學(xué)以游戲形式開展，重點培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；小學(xué)教育是正規(guī)的課業(yè)教育，有相應(yīng)的考評。兩者的不同會給初入小學(xué)的幼兒帶來諸多不適，如何減少這種不適，讓幼兒盡快融入小學(xué)生活是幼小銜接的主要任務(wù)。任務(wù)的實現(xiàn)單靠幼兒園是難以完成的，必須采取家園共育的措施，雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、調(diào)整作息時間，為幼兒入學(xué)做好時間準(zhǔn)備

幼兒園和小學(xué)的作息時間有很多不同之處。首先，在時間要求方面：幼兒入園的時間一般在7：30～8：30之間，時間較為寬松；小學(xué)則一般規(guī)定學(xué)生在8點前必須到校。其次，在每項活動時間長短方面：幼兒教學(xué)活動時間為15～25分鐘，小學(xué)一節(jié)課為40分鐘左右。第三，在午睡時間方面：幼兒園一般為日托，幼兒中午有充足的午睡時間，小學(xué)生不住校，午睡時間相對無法固定。這些差別會讓幼兒和家長感到不適應(yīng)，因此家園要在溝通的基礎(chǔ)上，從調(diào)整作息時間入手，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

1.調(diào)整入園時間，使幼兒適應(yīng)新的生活規(guī)律

大班下學(xué)期改變幼兒作息時間，將入園時間與小學(xué)上學(xué)時間同步。通過家園配合開展“我是早起寶寶”“我是值日明星”等活動，讓幼兒養(yǎng)成按時入園的好習(xí)慣，適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。

2.縮短午睡時間，培養(yǎng)幼兒新的作息習(xí)慣

幼兒園午睡時間一般是2小時，大班下學(xué)期適當(dāng)縮短幼兒的午睡時間，可在午睡前延長戶外散步游戲時間，或者開展室內(nèi)較為安靜的區(qū)域游戲，如棋類、繪畫、閱讀等游戲，既利于幼兒飲食的消化吸收，又能營造安全的睡眠氛圍。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，為幼兒入學(xué)培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒在園期間，教師為幼兒制訂了較嚴(yán)格的規(guī)范和良好的激勵機(jī)制，不斷培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，同時加大對家長的影響、指導(dǎo)和督促，通過家長沙龍、家長值日、親子競賽等活動，讓家園教育走在同一軌道上。有些家長對幼兒園布置的任務(wù)不重視，認(rèn)為入小學(xué)自然會好。殊不知，一些習(xí)慣都是在幼兒園時期形成的，所以在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，家園配合加強(qiáng)對幼兒的培養(yǎng)指導(dǎo)，讓幼兒在成人的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會獨立，知道什么能做、什么不能做、為什么要這樣做等。

三、開展豐富多彩的活動，為幼兒入學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)

幼兒園的教育模式與小學(xué)教育模式差別較大，如幼兒園的教學(xué)以游戲為主，突出興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，教學(xué)方式活潑寬松，學(xué)校教育則較為嚴(yán)肅緊張，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的要求。幼兒初入小學(xué)會感到緊張不適應(yīng)，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭倦感、疲勞感，所以在幼小銜接階段，家園共同協(xié)作加強(qiáng)幼兒各種能力的培養(yǎng)尤為重要。

1.培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活的能力

現(xiàn)在大部分幼兒是獨生子女，很多時候處于受過度保護(hù)的狀態(tài)，在幼兒園期間教師擔(dān)心幼兒磕著碰著，也努力把幼兒“控制”在自己的視線范圍內(nèi)。過多的防護(hù)看似會讓幼兒安全，實際上卻讓幼兒失去了鍛煉自己的機(jī)會，如果不提前培養(yǎng)幼兒的獨立能力，幼兒將會難以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，幼兒園可以開展“我要上小學(xué)了”系列活動，讓幼兒通過參觀小學(xué)、與小學(xué)生座談等活動，讓幼兒了解小學(xué)生活，知道作為小學(xué)生應(yīng)該做什么、不能做什么等問題，讓幼兒對上小學(xué)充滿好奇、憧憬。

2.培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

進(jìn)入小學(xué)標(biāo)志著幼兒獨立生活的開始，幼兒已經(jīng)不能像在幼兒園或在家一樣，碰到問題和糾紛就找教師、家長解決，要學(xué)習(xí)自己去分析問題、解決問題。家園合作開展社會實踐活動，帶幼兒走進(jìn)超市、銀行、展覽館、書店等公眾場合，設(shè)置場景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，小組討論尋求解決方法。日常教育中引導(dǎo)幼兒多觀察、多發(fā)問，碰到問題引導(dǎo)幼兒先想想有什么方法解決？有幾種解決方法？哪種方法最好？想不出來可以請其他幼兒幫忙解決。反復(fù)練習(xí)使幼兒解決問題的能力逐漸培養(yǎng)起來。

3.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識

“不以規(guī)矩，不能成方圓。”幼兒園應(yīng)幫助幼兒樹立規(guī)則意識，如培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成回答問題先舉手，別人發(fā)言要注意傾聽的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣；養(yǎng)成進(jìn)區(qū)角游戲時先“讀規(guī)則”的習(xí)慣，在每個區(qū)角的入口貼上游戲規(guī)則，違反規(guī)則就會受到相應(yīng)的“處罰”等。

家長在配合培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的同時，也要加強(qiáng)幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，如開展“我是一名小學(xué)生”活動，讓幼兒每天如同小學(xué)生一樣背著書包來園，每天有書寫練習(xí)、整理文具比賽、列隊訓(xùn)練的任務(wù)，離園前有記作業(yè)的任務(wù)和晚上回家完成作業(yè)的任務(wù)，如明天有美工課，請幼兒回家找長方體、正方體等各種形狀的盒子；再如回家畫一幅“我的家”等，作業(yè)要求家長監(jiān)督完成，教師對幼兒每天完成的情況進(jìn)行講評獎勵，培養(yǎng)幼兒積極完成任務(wù)的態(tài)度。

做好幼小銜接工作，是家長和教師的共同責(zé)任，需要家園攜手，相互配合，共同努力，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識技能，調(diào)整好心態(tài)，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。