淺談幼兒創造性思維的培養

王莉

摘 要：長期以來，教師受傳統教學思想的束縛，在教學中禁止幼兒創造性思維的發展。本文從兒童心理發展的角度出發，論述了培養幼兒創造性思維的措施。

關鍵詞：幼兒；創造性思維；措施

在人的一生中，有許多能力與其相伴，其核心就是人的思維能力。從幼兒階段開始，其思維能力便在幼兒本人和周圍環境的相互交往過程中產生，并迅速發展起來。幼兒思維能力的發展與身心健康成長有著密切關系。在幼兒時期，教育的重要任務不是認字、學算數、學英語等，而是要培養幼兒的思維能力。

創新是一個民族進步的靈魂，幼兒期是創造性思維發展的最好階段。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，幼兒和成人的思維大相徑庭。幼兒園教師要積極鼓勵和支持幼兒不拘一格的想法，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。教師要實施正確的教育，促使幼兒茁壯成長。

一、啟發家長，效果更佳

人們常說，父母是幼兒最早的啟蒙老師。幼兒在成長初期都會有一些創造性思維的表現，如音樂響起時，幼兒會自編舞蹈，自娛自樂，像這種偶發的創造火花是十分珍貴的。假如幼兒的這些表現得到家長的重視，有些是可以發展成“燎原之火”的。然而很多幼兒思維發展的萌芽并沒有受到家長的重視，反而被輕易忽視了。因此，家長在幼兒創造性思維培養方面扮演重要角色，家庭教育是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要環境。幼兒園每個班級都設有家園聯系欄、微信群、qq群等交流平臺，教師可以借助這些平臺向家長宣傳育兒知識和幼教理論，家長需要配合教師的保教工作，認識到“幼兒在家庭環境中的各種求異思維的表現，其實是一筆寶貴的財富”，從而重視幼兒創造性思維能力的培養。

二、巧用教學，發展思維

幼兒在每個階段的思維特點都不相同，如小班幼兒的思維處于直觀行動思維，對事物的理解僅僅局限于事物的外在表象。例如，將相同容積的水倒入不同的兩個杯子（一個細高，一個粗胖）里，幼兒便會覺得，細高杯子的水較多。這就需要教師引導幼兒自己探索出正確的結論。

幼兒園的教學活動形式有社會、語言、科學等，各領域教學活動的內容不同，可以從多個角度激發幼兒的學習興趣和創造欲望，所以通過教學活動可以使幼兒充分了解客觀世界，豐富幼兒對自然的感性知識并積累社會經驗，使其思維能力得到發展。在教學活動中，教師是組織者，幼兒是實踐者，教師要給予幼兒足夠的創造空間，促進幼兒共性與個性的結合。對于幼兒的好奇心，充滿童真、大膽的想法，教師要給予贊許和肯定。幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和語言表達能力是發展幼兒創造力的基礎，教師要注重幼兒這些能力的培養。

三、借助游戲，效果倍增

幼兒的一日生活離不開游戲，幼兒要在玩中學、在學中玩。培養幼兒思維能力的活動要具有趣味性、獨立性和可操作性。針對不同年齡的幼兒，開展的活動也不同。同時，教師要注重訓練幼兒的觀察能力和動手能力。區角游戲是一個小型的濃縮社會，幼兒在區角游戲中不僅會模仿他們身邊的人的說話語氣，連表情都活靈活現，同時也是幼兒真實反映社會生活的特殊方式。在游戲中，幼兒可以自己設計想要的生活，同時游戲又是幼兒獲取經驗的重要活動。如在建構游戲活動中，幼兒要動手拼裝小汽車、搭建房子，他們會使用各種構建材料進行構造活動，最后拼裝的房子、汽車形態各異，能夠很好地鍛煉幼兒的動腦動手能力。

在表演游戲“環保時裝秀”時，幼兒會根據自己的愛好和需要設計制作環保時裝。能力較強的幼兒會為服裝設計配套的帽子、手鐲等。活動正式開始了，幼兒在輕松的音樂下自主表演，身穿可愛的小動物衣服、公主蓬蓬裙、塑料袋做的奧特曼衣服等。在活動中，教師引導幼兒進行探索，不僅使游戲的內容和形式得到了發展，同時還使幼兒的思維能力得到了發展。

四、鼓勵提問，積極引導

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師提問，這是幼兒探索客觀世界過程中出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次學習的過程，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，即便是很幼稚、很簡單的問題，也要給予耐心細致的回答。幼兒提問時，教師首先要鼓勵幼兒，表揚他們勇于提問。另外，對于幼兒提出的提問，教師一定要根據幼兒提問的內容和性質決定是否立即回答。教師要鼓勵幼兒自主思考，或者由教師引導幼兒利用已學知識和經驗思考答案，如果個別幼兒能夠回答的問題，教師可以組織幼兒通過相互討論，幫助幼兒找到正確答案。

當今社會，經濟迅速發展，競爭激烈。培養創新精神，發展創新思維尤為重要。教師要抓住幼兒成長的每一個契機，通過父母的指導和教師的引導，培養幼兒的創造性思維能力，促進幼兒的全面發展。