探析小學語文閱讀教學的有效性及提升策略

【摘要】小學語文的閱讀教學根本目的是能夠切實培養學生自主閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀水平，深化學生的文化內涵，幫助小學生積累更多知識，為他們的全面發展與健康成長奠定穩固基礎。基于此，本文就小學語文閱讀教學的有效性提升問題展開了全面研究，通過對當前影響小學語文閱讀教學有效性的主要因素分析，從制定科學目標、合理選擇內容、創新教學方法三個維度，提出了小學閱讀教學有效性的提升策略，旨在能夠激發小學生的閱讀興趣，增強閱讀課堂教學的實效性及質量，推動小學語文閱讀教學事業的長足發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現狀；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、影響小學語文閱讀教學有效性的主要因素分析

（一）教師的熱情不足影響了教學有效性

由于教師的職業需要大量的時間與精力去設計規劃課程，尤其對于小學教師來說，學生的年齡較小，在學習與校園生活當中會出現各種問題，教師不僅要負責基礎的教學工作，還要額外承擔學生管理、思想教育等工作內容，無形中增加了教師的工作量，占據了更多時間與精力。這不僅讓許多教師壓力倍增，同時也無法全身心投入到閱讀教學中，久而久之，將會嚴重消耗教師的工作熱情，進而讓許多教師將閱讀只是當作教學任務來完成，一味地向學生灌輸知識，忽視了課堂互動與學生的實際需求及感受，最終導致閱讀教學有效性下降，影響了閱讀教學效率與質量。

（二）學生閱讀興趣不高降低了教學有效性

目前，部分小學語文教師在閱讀教學中，由于受到傳統教育模式的影響，依舊始終按照以往的教學方法，所講解的內容與教學步驟，完全以基礎的閱讀教材為主，并沒有結合小學生年齡、性格及能力等方面的真實情況，一味地按部就班，生硬、強制性地向學生灌輸知識，久而久之，會讓學生對閱讀課程產生嚴重的逆反心理，對于閱讀沒有任何興趣。這種忽視學生課堂主體地位、不注重學生真實感受與需求的教學，必然會降低語文閱讀教學的有效性，無法體現出閱讀教學對小學生成長的積極作用。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）制定科學目標

制定科學的閱讀教學目標，這是確保教學活動有序開展，提高教學質量的基礎與前提條件，對此，就需要小學語文教師要從以下幾方面來制定出科學的目標。首先，教師應基于促進學生自主成才的角度出發。當前小學新課標中，閱讀教學的目標不管從整體上看還是從某一階段來看，都要求教師應按照學生的真實情況來制定有效目標，并依據知識與水平、過程和方式、態度及價值觀念等維度的詳細要求，有針對性地進行規劃與落實。比如在講解《巨人的花園》這篇文章時，教師應將教學目標制定成以下幾點：（1）自學且對文中的陌生詞語熟練掌握，并按照具體內容，明確每個詞語的含義；（2）有感情地緩慢閱讀文章，展開自己的想象，在腦海中繪制出文章描寫的畫面；（3）在閱讀中，要觀察巨人與花園所發生的詳細變化，深刻體會人物的心理轉變，領悟其中蘊藏的重要道理。其次，教師應以學生的角度出發。只有教師從學生的實際需求、實際能力與認知水平等方面入手，才能進一步掌握學生閱讀的方法與心理動態信息，避免出現目標制定過高，影響學生全面發展，降低教學效果等問題。此外，教師也要結合教材的特點與內容來制定目標，教材中體現的是教學目標的實現方式，教學內容決定著教學方法的選擇，以及教學目標的方向，因此，教師在制定目標時，也要積極將教材納入到考慮范圍中。

（二）合理選擇內容

科學合理地選擇閱讀內容，是提升小學語文閱讀教學有效性的重要保障。因此，教師應結合小學生的年齡與性格特點，選擇他們更感興趣的內容。隨著我國近年來教育體制的不斷改革，小學語文閱讀課本中許多內容進行了調整，刪減了大量實用性不強的內容，有效提高了教學效率。但這并不代表教師不需要拓展閱讀教學內容，教材只是基礎的參照物，是按照統一的標準制定的，教師應基于閱讀教材的情況下，積極為學生選擇一些適合他們成長與發展、能夠提高學生閱讀興趣的相關內容，以此來確保閱讀教學有效性得以提升。具體來說，首先就應選擇有益于學生成長的內容，小學閱讀教材具有顯著的綜合性特征，包含了大量的內容，但各種文章的側重方向是不同的。對此，教師應結合基礎教材，重新明確其中每篇文章的重點，挑選符合學生能力與認知范疇的內容。其次要全面整合并豐富閱讀內容。教材中的文章數量是有限的，想要切實提升語文閱讀教學的有效性，還需要教師努力探索，努力拓展閱讀內容，整合有效教學資源。比如在講解《再見了，親人》這篇文章時，教師可以使其與《我的老師》進行有機融合，并在教學中通過完善其中的內容資料，來逐漸引導學生去感受作者的真實情感，深刻地體會濃厚的親情。在具體的語句與段落分析結束后，教師可以依據學生能力，向他們推薦一些優秀的課外著作，以此來增加學生的詞匯量，讓學生能夠學到更多知識。這樣不僅提高了學生的理解效率，還能讓學生在教學資源整合后的學習中，掌握了文章的中心思想，促使他們將所學到的知識、所感悟到的情感外化到行動上，落實到現實生活中，更加尊重與孝順父母，真正做到學以致用。

（三）創新教學方法

語文教師應堅持以人為本原則，實施分層教學。學生之間都有著不同的性格與能力，因此，對于語文閱讀的習慣以及興趣方面會存在著顯著的差異性。為了能夠真正體現出因材施教的積極作用，就需要教師應充分掌握學生之間的差異，并以此為基礎，按照學生的實際情況與需求，分別制定出不同層次的目標。在實際開展分層閱讀的教學中，要求學生根據自身的興趣愛好與真實能力自主選擇相應的目標，從而進行有針對性的閱讀訓練。比如，教師在講解《荷花》這篇文章時，可以按照以下步驟與思路有序教學：（1）讓學生按照個人喜好開始自由閱讀，并將文中認為優美的句子或是段落標注出來；（2）向學生提出：“同學們，請問你是怎么理解荷花從圓盤中冒出來的這個‘冒的含義呢？”然后讓學生可以找出與該字相近的詞語。（3）讓學生放慢速度重新仔細再閱讀一遍文章后，前后為一組進行討論，嘗試著想象荷花冒出后將會是什么樣子的，最終師生針對具體問題相互交流。在這樣的教學過程中，每一個問題實際上都給予了學生巨大的想象空間，真正突出了學生的課堂主體地位，并且兩次閱讀是遞進的層次關系，由淺到深，加深學生的印象，強化學生的理解，能夠讓學生在第二遍閱讀中，帶著具體的問題有目的性地閱讀，這樣能夠有效激發學生的求知欲，促使他們集中精力，全程投身到閱讀中，真正讓學生感受到了閱讀的樂趣。同時，這樣的教學方式，相對傳統教學模式更加靈活、課堂氛圍更加活躍，更加符合小學生的性格特點，滿足他們的內心需求，從而不僅讓學生學有所得，更能讓課堂教學的效率與質量得到提高。

三、結語

在小學語文閱讀教學中，想要提高學生的閱讀興趣與能力，就需要教師加強對學生語言表達、思維拓展等能力的培養與訓練，要及時轉變教學觀念、創新教學方法。與此同時，還要制定科學合理的教學目標、精心挑選符合學生實際需求與真實水平的閱讀內容，從而全方位地提升閱讀教學的有效性，幫助學生積累更多文化知識，為學生更好地成長與發展貢獻有效力量。

參考文獻

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作者簡介：蘭海娣，女，1980年生，江西省龍南縣人，本科學歷，中學一級，研究方向 ；小學語文。

（編輯：龍賢東）