有效發(fā)揮小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的作用

袁衛(wèi)蘭

摘要：要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是搞好語文教學(xué)的關(guān)鍵，沒有很好的預(yù)習(xí)就不可能有較高的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；語文教學(xué)

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目的是什么、重難點是什么、自己不會的地方有哪些，從而可以在課堂上有準(zhǔn)備、有針對地聽課，通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度。可以說預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)效率，可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生知識的拓展延伸、促進孩子學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要組成部分。

但是，實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。老師對預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和評價或預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動形同虛設(shè)。預(yù)習(xí)很多時候就是教師提一個要求，學(xué)生就讀一讀、動一動，不提要求學(xué)生就不知道預(yù)習(xí)什么，缺乏目標(biāo)，更不會預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)過程結(jié)束，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)痕跡。長此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，我有以下看法：

一、預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，預(yù)習(xí)旨在鼓勵學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力和表現(xiàn)自我等。

（一）預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。大量的新知識靠學(xué)生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

（二）預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的聽課的效率

聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增添新的部分，作出新的推論。通過預(yù)習(xí)，如果把舊的知識加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。上課時，如果老師講到自己預(yù)習(xí)時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，聽課時也會發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不一致，問題在哪里？這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

（三）預(yù)習(xí)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識

有人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識的方法。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識。首先，因為預(yù)習(xí)中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因為預(yù)習(xí)中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認(rèn)識，印象也會深刻得多。

二、語文預(yù)習(xí)的方法

平時，許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí)，就把課文看一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？

1.閱讀

閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2.查閱

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

3.思考

這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認(rèn)為作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會。

4.做筆記

在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。

在書上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應(yīng)該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；還可以在本子上設(shè)新詞欄等等。

總之，教師在課前、課中、課后都要要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，今后更應(yīng)注重對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤研究，建立個人檔案，從而更好地促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]顏廷安.走出小學(xué)語文預(yù)習(xí)的誤區(qū)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（04）：22-24.