淺談翻轉課堂的有效性

岳琳

何謂翻轉課堂？就是改變傳統課堂中教師和學生的角色，改變教學和學習發生的地點。翻轉課堂之所以成功，有其自身的特點和優勢。“翻轉課堂”秉承“以人為本，以學習者為一切學習活動的中心”理念，一是“讓每位學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習成績最根本的保證；二是互動的個性化指導。然而，如何才能真正地將二者落到實處？如何才能發揮出課堂翻轉的有效性、實用性？

一、“翻轉”要以人為本，尊重學生的年齡特點

美國的艾爾蒙湖小學五年級、克林頓戴爾高級中學教師采用了“翻轉課堂”新型教學模式，收到了很好的學習效果，幫助很多學困生大幅度提高了學習成績。但是這種教學模式適合低齡兒童嗎？前不久，筆者聽了一節二年級的數學課“乘法的初步認識”，一上課教師就問：“通過微視頻的學習，大家有什么疑問嗎？”沒有一人舉手。學生真的沒有問題嗎？從后面學生的回答和表現來看，學生是有問題的，只是不知道如何用語言表達自己的問題，也不清楚自己到底哪里不會，這說明學生還不具備提出問題的能力。當教師請學生把小組討論的問題寫下來時，學生慢吞吞的節奏也使聽課教師著急壞了。這節課教師特別累，學生不知道該做什么、怎么做。學生的節奏和教師的節奏不一致，顯然，這樣翻轉是不合適的。

筆者還聽過一節五年級的翻轉課堂，內容是“長方體和正方體的表面積”，學生通過視頻學習，在課堂上侃侃而談，并通過實物演示，把長方體和正方體表面積的求法和為什么這么求講得清晰明了。學生可以在互相交流和教師的適時點撥下得以掌握知識。

通過對這兩節數學課的觀察，筆者認為翻轉課堂不適合在低年級開展。首先，6～7歲的學生活潑好動，注意力不易集中，認知經驗太少，自學能力較差，不會提出問題，無形中會給家長、教師增加很大的負擔，一個家長一個講法，完整的課堂被割裂開來，教師很難再把課堂整合起來。每個學生的家庭背景不同，有的家長工作繁忙，沒有時間監督孩子看微視頻，到了課上，就很難聽懂。教師講課方式的改變，也會讓一部分學生不適應，跟不上課堂節奏。所以，尊重學生的年齡特點、生活背景和知識背景，以人為本，尊重學生的興趣愛好，因地制宜地采取較為科學的方法，才是抓住高效課堂的根本。教師要站在學生的角度和立場看問題，只有適合學生的才是最好的。

二、選擇合適的“翻轉”內容

翻轉課堂首先要選對學科。如數學、科學、美術、書法等學科就非常適合翻轉課堂形式。那么上課的內容是不是也要選擇呢？筆者從外出聽的兩節翻轉課堂做了一下對比：一節課是五年級的“求商的近似數”，小組學生紛紛走上黑板，記錄自己在學習中遇到的問題，學生能解決的問題由學生自己解決，課堂氛圍活躍而開放，同學之間互動解疑，創設了良好的學習氛圍，在積極思考探究的過程中，學生解決了一個又一個問題，學生成了課堂真正的主人，教師成了客串的“主持人”。孔夫子說過：“不憤不啟，不悱不發。”在學生獨立思考過后，再捅破那層窗戶紙，比直接灌輸給他們要好得多。顯然這節課是高效的，也是成功的。

還有一節是關于三年級的“分數的初步認識”一課。學生是第一次認識分數，如何理解分數的意義至關重要，也是這節課的難點，教師把這樣的問題拋給學生自學顯然是不合適的。討論后，教師問：“二分之一表示什么？”學生還是答不出來，課堂陷入尷尬境地，此時課堂又回到了原點。顯然翻轉課堂沒有達到預期的教學目標。為什么微視頻沒有使學生更明白分數的意義？筆者陷入沉思，同樣都是翻轉課堂，為什么兩節課效果不一樣？是教師準備得不充分？是這個班的學生不夠優秀？都不是。學習“分數”知識時，學生沒有任何學習基礎，自學起來有一定的困難，而“商的近似數”屬于計算教學，學生有一定的基礎，通過知識遷移和自主建構很容易理解知識。對于教師而言，翻轉課堂教學內容的選擇一定要慎重，要考慮學生的知識背景，還要考慮學生的自學能力。

三、選擇合適的“翻轉”形式

開展翻轉課堂需要現代化信息技術的支撐。結合我國的國情，翻轉課堂要選擇地域，還要選擇學校。在我國，辦學模式分為公辦學校和民辦學校，一些民辦學校大部分是寄宿制學校，學生住在學校，統一看微視頻，體現不出微視頻的靈活性和空間感。身為私立學校的教師，筆者也被這個問題困擾過。上個學期我校開展翻轉課堂教學改革，筆者非常忐忑，一小部分學生回家，可以在家長的帶領下看微視頻；大部分學生在學校看，但在學校不可能每人一臺電腦，大家可以在教室里統一看，但是看幾遍呢？優等生看一二遍就行了，學困生要多看幾遍，怎么解決這個問題呢？通過教研和網上查資料，筆者找到了一種好的方式，就是協作學習。

上學期，筆者嘗試了一節翻轉課堂“筆算除法”，試商是本節課的難點，如432÷5，試商的過程和商的位置都是學生學習中容易出錯的地方。采用協作學習的方式，教學變得輕松了許多，學困生難理解的地方在課前就解決了大半。

因此，要使翻轉課堂這種新型教學模式能夠更好地在實踐中應用，還需要教育研究者不斷探索與總結，在教學實踐中完善翻轉課堂教學的各個環節，并為更多的教學者提供指導，更加高效地促進學習者的學習。教師要對學生負責，要以人為本、尊重學生，合理選擇教學內容，找準契機，不離本源，有效提高翻轉課堂的教學效果。