初中英語閱讀教學中詞匯教學的策略研究

姚靈菊

摘 要：在英語教學中，閱讀教學一直是重點內容。對于學生來說，英語閱讀的過程中最大的障礙來自于詞匯。因此，在初中英語教學中進行有效的詞匯教學是十分必要的。本文主要對當前初中英語詞匯教學中存在的問題進行分析，進而提出有效策略，為英語教學提供參考意見。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；措施

隨著國際交流的日益加深，英語的作用日益凸顯。在英語學習中，詞匯是最基礎的知識。初中生經過小學階段的學習已經掌握了部分英語基礎知識，在初中階段的學習主要是閱讀和寫作方面。但縱觀當前的初中英語閱讀教學，還存在諸多問題亟待解決。本文主要針對初中英語閱讀教學中的詞匯教學策略展開分析，以提高英語課堂的教學效率。

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

學習第二語言對于初中生來說，存在一定的難度。雖然初中生從小就開始接觸英語，但調查發現，大部分初中生并沒有真正熱愛英語，更不用提對英語閱讀感興趣。

1.教師教學手段單一

大部分初中英語教師在教學過程中，多采用傳統的教學方法，教學手段十分單一。教師對于詞匯的教學只是進行語音、釋義的講解，并未過多拓展講解，學生學習英語詞匯只能是背誦，十分乏味。而英語閱讀需要有大量的詞匯積累，學生在詞匯記憶上就存在一定的難度。教師在閱讀教學中又是基于詞匯進行文章大意的翻譯，對于那些沒有大量詞匯儲備的學生來說，很容易跟不上教學進度而失去學習興趣。

2.閱讀教學中忽視一詞多義的講解

在初中英語閱讀教學過程中，大部分英語教師的教學重點都放在了文章翻譯上，在課堂上花費大量的時間進行字詞句的翻譯，卻忽視了詞匯本來的意思。英語中的一個單詞可能有多種意思，教師在教學的時候忽視了對單詞多義的講解，導致學生在翻譯過程中只會機械地根據單詞表進行翻譯，使得學生在自主閱讀過程中，雖然認識單詞卻不會翻譯。

3.師生互動不足

英語教師在閱讀教學中多是以傳統的教學方法為主，即以教師為教學主體，一個人包攬字詞的翻譯和解釋，學生在這個過程中只充當聆聽者。這樣的課堂，教師和學生并沒有良好的互動，教師大量講解知識，學生機械學習。英語閱讀的文章多是科普類的文章，教師的翻譯過于機械，學生很容易失去注意力而走神，導致課堂教學效率低下。教師在閱讀教學中把所有的事情都包在自己身上，沒有給學生提供自主學習和思考的機會，不利于培養學生的自主學習能力。

二、初中英語閱讀教學中詞匯教學的策略

在初中英語閱讀教學中，詞匯教學是重要的方面，以往英語教師在教學過程中存在各種各樣的問題，導致學生對詞匯的掌握并不牢固，對英語閱讀也存有陌生感，進而失去學習興趣，導致英語閱讀教學效率低下。面對這樣的情況，要想構建有效的詞匯教學，必須要采取以下策略。

1.利用多種手段進行詞匯講解

傳統英語教學中，詞匯教學往往比較機械，教師只負責詞意講解，然后再進行例句講解，學生對英語詞匯的學習只是通過機械的方法進行記憶，學習過程既枯燥又乏味。初中生正處于活潑好動的年紀，教學手段單一很容易使學生失去學習興趣。因此，教師在閱讀教學前可以先采用多種手段進行詞匯講解，如利用圖片引出相關話題，引導學生主動記憶詞匯。教師也可以創設一定的語境，讓學生理解不同語境中詞匯的意思，這樣在閱讀過程中，學生可以根據語境判斷詞匯的意思，而不是從詞匯表中硬套。

2.充分借助現代化教學工具進行詞匯教學

閱讀教學是建立在詞匯儲備基礎上的，詞匯知識的掌握是學生順利進行英語閱讀的關鍵。初中生雖然有一定的詞匯積累，但在閱讀過程中還存在各種各樣的問題。英語教師在教學過程中應該充分了解學生之間的差異，利用現代化的教學工具進行詞匯教學。教師可以通過PPT、音頻、視頻等形式，在閱讀教學的過程中穿插詞匯講解，使詞匯講解更加生動、豐富，避免傳統機械式的講解，使學生記憶詞匯的過程更加便捷。當前的教學手段比較多元，教師可以利用微課、慕課、翻轉課堂等形式開展教學，還可以通過QQ、微信等平臺將自己的教學視頻上傳，使學生隨時隨地能夠學習。

三、總結

英語詞匯的學習并不是孤立的，最終要應用于閱讀和寫作中。初中階段的英語閱讀教學中，教師應該將詞匯教學和閱讀教學相結合，不能為了閱讀而閱讀，生硬地割裂閱讀和詞匯之間的關系。傳統的英語閱讀教學中，教師的教學方法過于機械，一旦學生的詞匯儲備不夠就會影響閱讀教學的效果。因此，教師應該采用多種手段豐富英語課堂，使學生善學、樂學，了解詞匯的意思，提升自主學習能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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