基于《中國學生發展核心素養》的良好學習習慣培養的校本化實施策略

李 琳

英國詩人德萊敦（John Dryden）曾說：“首先，我們培養習慣，后來，習慣塑造我們。”據調查，人們日常活動的90%源自習慣和慣性。習慣是頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。我國著名的教育家葉圣陶對于養成教育的表述更深刻、更直接：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”當代教育家魏書生也有相應的論斷：“教育就是培養學生良好的習慣”。[1]研究和論述都在告訴我們，習慣影響或決定學生一生的發展，養成教育是教育的重要內容與基礎。

國家重要的教育法規和文件中也強調培養習慣的重要意義，《中華人民共和國義務教育法（2015）》指明，學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》明確指出：“德育對中、小學特別是小學生更多的是養成教育。”中共中央國務院頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見（2004）》，規定了要“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為”。 《中國學生發展核心素養（2016）》指出“掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等”“能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等”。

學生良好習慣的培養內容豐富，涉及道德品質、行為舉止、學習生活、體育健身等各個方面，如果不考慮學生的實際情況，面面俱到，就會影響他們良好習慣培養的有效性，因此習慣培養需要校本化。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》[2]中指出：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本化研究能夠凸顯學校特色，有針對性地富有實效地指導實踐。

一、基于學生發展核心素養，科學規劃

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。它是國家育人目標具體化的頂層設計，是對素質教育內涵的具體闡述，是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。學校作為辦學實踐者，要根據國家的頂層設計進行學段核心素養和學校育人目標的校本化分解，這一過程就是核心素養體系的校本化建構和表達。我校根據學生發展核心素養的相關內容科學規劃學習習慣校本化培養內容，制定了《良好學習習慣培養指標體系》（見表1），力求符合核心素養體系相關要素精神，既著眼未來，為學生適應終身可持續發展和社會未來發展需要培養必備的品格和能力；同時立足現在，使學生發展核心素養培養有了行動路徑，內容具體而微、切實可行，具有鮮明的校本特色和可操作性。

表1 良好學習習慣培養指標體系

二、關注學生身心發展規律，明確原則

目前的學校和家庭教育存在著較大的隨意性，“兵來將擋”“水來土屯”的“堵漏洞式”教育和“救火式”教育隨處可見。要克服教育上的盲目性，必須要有全盤考慮，遵循科學原則。遵循“整體性——階段性——層進式”的原則才能系統全面、有效有序地培養學生的良好習慣，避免眉毛胡子一把抓或培養的隨意性。

一是整體性。習慣的培養要有整體規劃設計，著眼于學生初中三年，通過三年的習慣培養，力圖全面培養良好習慣。據此，我們要根據不同學段學生的特點和年級情況確定三年的培養內容，這樣才能保證習慣培養全面有序、有條不紊真正落實，而不是簡單重復或隨意培養。

二是階段性。習慣的培養不是眉毛胡子一把抓，而是按照學生的年齡特點、認知特點和學校的工作重點劃分階段，確定重點，這樣才能保證習慣培養扎實落實。要將學習習慣培養的每一評價要素細化到各個學段，劃分出每一學段的習慣培養內容。

三是層進式。習慣的培養不是低水平簡單重復，隨著學生認知水平的提高、習慣培養的深入和學生好習慣不斷地養成，習慣培養的目標也要不斷提高。（見圖1）

三、激發內在動力知行合一，有效落實

學生良好習慣不是與生俱來的，而是后天慢慢形成的。如何通過有效的訓練和培養，引導學生養成良好習慣，是養成教育的基本內涵和主要任務。在校本化實施過程中，我們總結出了“明理立標——活動內化——家校合力——反饋提升”的良好學習習慣培養的基本模式。

圖1 良好學習習慣培養階段圖

（一）明理立標

人的行為受認知、情感、意志等心理因素的調節，這些構成了人的態度，而態度又在很大程度上決定著人對外在影響的選擇和個體的行為方向。因此，明理就是促使學生通過價值澄清，明白養成良好行為習慣的意義，正確認識行為規范，獲得情感體驗，形成符合規范的行為意向，端正行為態度，產生良好行為。立標就是讓學生明確自己的努力方向，從而激發主動性和積極性，激發生命自覺。利用廣播電視、報紙、黑板報、網站等宣傳工具，采取專題課、講座、故事會、主題班會、看電影、參觀展覽、舉辦知識竟賽、組織征文比賽等多種形式，引導學生觀察體驗社會生活，提高認識并化為動力。如通過系列主題年級（班）會、年級（班）板報等形式提高學生的認識，、為其行動指明方向。《良好習慣助你成長》讓學生理解好習慣益終生；《播種、耕耘》，頒布并解讀《年級好習慣培養公約》，使之成為學生行動的指南，使學生心向往之，并愿付諸行動；《“良好習慣培養”進行時》總結第一階段良好學習習慣培養成果，明確第二階段好習慣養成的目標、活動。

（二）活動內化

學生良好學習習慣的培養，不但要“曉之以理、動之以情”，更要“導之以行”。活動是學生成長的最重要方式，通過有實效的活動，良好學習習慣培養目標才能內化為學生的行動。為此，我們設計了一系列主題活動，如為培養“堅持閱讀”的習慣，開展書香校園活動：每天中午利用20分鐘悅讀時光展開閱讀，通過親子共讀一本書、學長共讀一本書、同伴讀書沙龍等形式展開交流，利用學校讀書節開展豐富多彩的閱讀活動。

（三）家校合力

習慣的培養要借助家庭教育的力量。美國泰曼·約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，可見孩子的性格和行為習慣的形成與家庭有著密切的聯系，習慣培養離不開家庭教育。

1.明確家庭教育在良好習慣培養中的任務。并不是所有良好習慣都是在家庭中培養的，我們分析了良好習慣培養的特點和方式，確定了家庭中培養良好習慣的內容。如認真作業、專注高效、堅持閱讀等。

2.放假期間發揮家庭教育的主力作用。習慣培養是個長期持續的過程，放假期間學校教育成了盲點，中斷的習慣培養勢必會影響學校教育取得的成就，所以家庭對學生習慣的培養成了主要力量，我們對家庭教育進行計劃、指導，提升家庭教育的科學性，和學校教育保持一致性。

3.發揮家長的示范作用和激勵作用。用好的思想、品質作風去熏陶和影響孩子，處處做表率。同時家長的稱贊和鼓勵是孩子身心健康成長的催化劑，是促進良好習慣養成的有效方法。

（四）反饋提升

習慣的培養要及時反饋，對學生的行為結果進行評定，適時激勵其堅持或調整改進。反饋分為日常反饋和階段性測評兩種，日常反饋是在日常教育教學活動中對于習慣培養的相關內容進行每天、每周量化結果的反饋，強調及時。可以采用量化表格，并用可視化方式呈現反饋結果。正反饋和負反饋相結合，正反饋是對良性行為習慣養成的評定，它能給學生以鼓勵和信心，從而產生新的良好的行為動機，具有強化作用；負反饋是對不良行為習慣進行提示，使學生及時調整，使其符合規范和目標，具有矯正作用。階段性測評指運用良好習慣培養的測評工具階段性地進行數據反饋，通過測評問卷，組織學生、家長和教師針對同一個評價要素從不同角度進行反饋，以期全面評估學生學習習慣養成情況。根據數據反饋結果明確已經養成的良好習慣，并發現不足，作為下一階段工作重點繼續培養。

良好習慣的培養是個復雜、持續的過程，有不同的途徑和方法。根據學校特色和學生特點實行的校本化策略，是最有針對性、較為科學的做法，將學生的習慣培養融入學校生活的每一天，使學生在學習生活中不斷養成良好習慣，不斷成長。

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

[2]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）.