貧困大學生人格特質與心理幸福感關系研究＊
——以廣西民族師范學院為例

靳 松

幸福是人生的終極目標，對正處于人生最重要階段的大學生來說，樹立正確的人生觀、道德觀，樹立遠大的理想，掌握實現理想的手段、獲得幸福的方式，并最終獲得幸福感是他們這一階段的主要目標。由于經濟、家庭等方面的多種原因，貧困學生容易在學習與工作的過程中產生過高的疏離感，更難體會到幸福感，因此，他們往往是心理問題更易發(fā)生的群體。為此，研究貧困學生人格特質現狀，探討人格特質與心理幸福感之間的關系就顯得尤其重要。

一、相關概念

對于貧困生的界定，國內學術界并無統一標準，筆者對貧困生被試的選取采用國內學者黃春杰、顧春雨等在研究中對貧困大學生做的界定。[1][2]基于各高校先行標準：（1）生活費在學校所在當地的政府規(guī)定的居民最低生活保障標準線以下的；（2）雙親雙亡，無親屬能夠給予經常性的經濟支持的；（3）單親家庭學生，并且家長失去生產或生活能力，缺少收入來源的；（4）經濟貧困家庭，并且姐妹兄弟中同時有兩個及兩個以上的學生在校學習的；（5）家中或本人突發(fā)變故，致使家中短期內大量舉債的。[3]

特質通常被人們用來描述人格,是指人們行為上的廣泛規(guī)律性或一致性。John·Holland將描述人格特質五大因素的英文首字母合并為“OCEAN”，經驗開放性（openness,O）表示個體對事物興趣的數量及深度，對經驗本身的積極尋求和欣賞；嚴謹性（conscientiousness,C）表示個體在目標取向行為上的組織性、持久性和動力性的程度；外向性（extroversion,E）是評鑒個人在人際關系上的數量和強度；宜人性（agreeableness,A）指順服他人的程度，合群的、親切、信任的態(tài)度；神經質（neuroticism,N）可稱之為失調或神經質，容易感受到情緒沮喪及一般傾向經歷負面情緒。[4]我國學者陳瑞瑞、馮鴻滔、左占偉（2006）對石家莊市3所高校的大學生調查表明，男女生在宜人性維度、文理科學生在外向性維度達到顯著差異。張磊、孫小晶、谷芳秋、張林對護理本科生進行調查研究表明，城鄉(xiāng)學生在人格特質上存在差異，與來自城市的學生相比，來自農村的學生表現出更高的嚴謹性和神經質[5]。

心理幸福感（Psychological well-being，PWB）的哲學基礎是亞里士多德的自我實現論，主要強調個人潛能的充分發(fā)展和對生存環(huán)境的良好適應。心理幸福感注意到人們的自我發(fā)展和成長。Schmutte等人對大五人格因素和六維度的心理幸福感進行了相關研究，研究結果表明，神經質（N）、外向性（E）和盡責性（C）對于多維度的心理幸福感是最為有力和持久的預測因素[6]。神經癥、外傾性和責任心一致地成了心理幸福感多維度(尤其是自我接受、環(huán)境控制和生活目標等)強有力的因子。同時,開放性和外傾性成為個體成長維度的強有力預測因子,而隨和性則預測了心理幸福感的良好關系。自主性維度則主要由神經質維度決定。

本研究采用人格特質量表和心理幸福感量表對家庭經濟困難大學生施測，探究其人格特質在性別、年級上存在差異的原因，及人格特質與心理幸福感之間的關系，希望能夠為高校學生健康成長、更好適應社會提供幫助。

二、研究方法

（一）研究被試

根據國內學者黃春杰、顧春雨等對貧困大學生的界定標準，在廣西民族師范學院9個學院選取被試。發(fā)放問卷300份，回收293份，有效問卷287份。回收率97.67%，有效率95.67%。

（二）研究工具

1.人格特質測量使用《大五人格量表》。本量表采用Shafer開發(fā)的快速檢測版本（1999），共計40個項目，包含5個特質（經驗開放性、嚴謹性、外向性、宜人性、神經質），每個特質各包括8個項目，均采用9點計分法，并且打亂項目的順序對樣本進行測量，每個特質都包含反向題目，需要對測量值進行反向計分。

2.心理幸福感因素測量采用的《心理幸福感量表（Psychological Well-being Scale）》，由 Carol Ryff設計，由河北師范大學王欣教授及其研究生完成該量表的翻譯和逆翻譯,共包括84個項目，分為6個維度,采用6點計分法：1很不同意，2不同意，3有點不同意，4有點同意，5同意，6非常同意。得分越高，心理幸福感水平越高。在本研究中，該量表內部一致性系數為0.927。

（三）數據處理

使用SPSS16.0，以LISREL8.7作工具進行數據分析和處理。

三、結果與分析

（一）貧困大學生人格特質研究

表1 貧困大學生人格特質的基本情況

由表1可知，貧困大學生表現出高宜人性、高嚴謹性、高外向性、高經驗開放性及低神經質。

表2 貧困大學生人格特質在生源地上的單因素方差分析

由表2得知，不同生源地的貧困大學生在經驗開放性、嚴謹性維度上存在差異顯著，在外向性、宜人性、神經質維度上存在差異不顯著。具體表現為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源貧困大學生在經驗開放性維度上得分顯著高于城市生源貧困大學生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源貧困大學生、農村生源貧困大學生的嚴謹性得分顯著高于城市生源貧困大學生。

表3 貧困大學生人格特質在性別、年級上多因素方差分析

表4 貧困大學生神經質維度在性別、年級上的簡單效應分析

由表3可知，貧困大學生的經驗開放性、性別、年級主效應顯著，具體表現為男生得分顯著高于女生，大三年級學生得分顯著高于大一年級學生。

在神經質維度上性別、年級交互作用顯著，進一步做簡單效應分析，由表4可以看出，在神經質維度上大一女生的得分顯著高于大二女生，即大一女生表現出更多的情緒不穩(wěn)定性。

（二）貧困大學生人格特質與心理幸福感相關分析

心理幸福感用PWB表示。由表5可知，貧困大學生越具有高經驗開放性、高嚴謹性、高外向性、高宜人性以及低神經質，其心理幸福感水平越高。

表5 貧困大學生人格特質與心理幸福感的相關分析

四、討論

數據顯示，貧困大學生人格特質總體表現為高宜人性、高嚴謹性、高外向性、高經驗開放性以及低神經質，并且在年級、性別以及生源地各維度上表現出差異。貧困大學生越具有高經驗開放性、高嚴謹性、高外向性、高宜人性以及低神經質，其心理幸福感水平越高。

與已有研究相似，隨著社會發(fā)展，社會資源與環(huán)境的競爭加劇，貧困大學生具有較強的大學生角色意識，這會帶來一定的優(yōu)越感和成功感，使得他們更有自信，積極面對學校生活和人生，因此，人格特質表現出高宜人性、高嚴謹性、高外向性、高經驗開放性以及低神經質。

研究表明，較城市貧困生而言，在經驗開放性維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)貧困生得分較高，他們經濟條件和人生經歷均與城市生源貧困生有較大差異，但又比農村生源貧困生閱歷豐富，也能更好應對大學環(huán)境，渴求知識，有獨創(chuàng)意識和熱情，尋求自我發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村生源的貧困生與城市貧困生相比，還具有相對較高的嚴謹性。生源地的不同造成家庭境況的不同，學習和平時的生活、交友等費用造成他們很大的生活壓力。從小生長環(huán)境也造就了他們生活的條理性，勤奮好學，因此，他們對外界環(huán)境表現出高嚴謹性的特點。

此外，在經驗開放性這一維度上，性別、年級主效應顯著，男生得分顯著高于女生，大三年級學生得分顯著高于大一年級學生。可能因為越到高年級，各生源地貧困學生面臨的經濟壓力越大，其他壓力源也在逐步增加，并且男性的就業(yè)、生活、家庭壓力要高于女性。這些壓力會影響其如何應對現實生活，從而對外界環(huán)境更加積極地關注。因此，高校應對來自農村和高年級在讀的貧困學生是更加重視。

最后，對貧困大學生人格特質與心理幸福感關系的研究發(fā)現，經驗開放性、嚴謹性、外向性和宜人性關系與心理幸福感顯著正相關，神經質與心理幸福感顯著負相關。本研究中，貧困大學生在人格特質宜人性、經驗開放性、嚴謹性、外向性幾個維度得分越高，神經質維度得分越低，就越有較高幸福感，表現為對健康有更高的要求，更有活力和熱情，更樂于學校有規(guī)律的生活，消極的情緒感受也更少；相反，在這幾個維度得分低，而神經質維度得分高則擁有較低幸福感。擁有較高的幸福感是個體保持與周圍的人、社會、自然等的和諧適當關系，對自身及他人的發(fā)展具有重大意義。因此，在對貧困大學生給予關注的同時，要注重完善其健全人格，培養(yǎng)其追求幸福的能力。

[1]黃春杰.淺談高校特困生及其解困工作[J].教育科學，1999（2）.

[2]顧春雨.高等教育大眾化與貧困生解困[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2000（4）.

[3]蔣艷菊.高校貧困大學生的抱負水平現狀及特征[J].河南大學學報（社會科學版），2011（6）.

[4]L.A.珀文.人格科學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]張磊，孫曉晶，谷芳秋，張林.護理本科生大五人格特質與學習成績相關性研究[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2010（1）.

[6]鐘美晶,張利燕.多元智力與大五人格的典型相關[J].中國健康心理學雜志，2010(10).