支架式教學在高校體育舞蹈教學中的實驗探討

張前成

體育舞蹈是一種新型的體育運動項目。它不僅是一項體育運動，同時也將舞蹈表演、音樂鑒賞以及服飾搭配等多種元素融合在一起，充滿了現代時尚氣息。由于體育舞蹈具有健身、競技及娛樂等多項功能，因而被人們所喜愛。當前，各高校已普遍開展了體育舞蹈的教學。這對于改善大學生的身體素質，提高其運動技能起到了積極的促進作用。支架式教學通過搭建“支架”，將復雜的教學內容逐步分解，從而激發學生主動學習的興趣，提升教學效果。筆者對高校體育舞蹈教學應用支架教學的模式進行了分析，評價支架式教學模式對高校舞蹈教學的影響。

一、研究背景

2014年，教育部在新聞發布會上指出，近20年來大學生的身體素質下滑趨勢已得到了明顯改善，部分指標開始回升[1]。但整體來說，部分高校學生的身體素質指標仍然很不理想，甚至不如中學生。對多所高校的抽測數據也顯示，大學生速度、耐力以及爆發力等多項指標的成績仍然不理想。體育舞蹈作為一種新型的體育運動項目，在提升大學生運動技能，形成運動習慣方面具有十分重要的作用。目前，高校已普遍開展體育舞蹈教學。支架式教學模式可以激發學生的主動學習興趣，有利于教師主導作用的發揮。但由于其應用時間不長，相關理論研究還不成熟，因而在教學中還存在一些問題。

基于此，文章以我院60名體育舞蹈專修班的學生為研究對象，對支架式教學模式在高校體育舞蹈教學中的應用進行了實驗探究。在實驗開始之前，將60名學生的順序全部打亂，然后采用蛇形編排法對學生進行重新分組，其中奇數號碼設置為實驗組，偶數號碼設置為對照組。對實驗組采用支架式教學，而對照組則采用傳統的教學方式。本次實驗探究采用了文獻資料法、訪談法、問卷調查法。調查問卷由我院自行設計。共發放調查問卷60份，實際收回59份，回收率為98.33%。對問卷的信度進行檢驗，確定問卷具有較好的信度；對問卷效度進行檢驗，確定本次探究具有有效性。

二、實驗探究

（一）課堂教學設計

先進行學情分析。對該課程的選修學生做隨機調查，53.94%的學生基本了解體育舞蹈項目，56.37%的學生出于個人興趣愛好選修體育舞蹈課程，其中約81.22%的學生之前未曾學習過體育舞蹈。隨后，對體育舞蹈教材進行分析。以魏春雷、榮麗主編的《體育舞蹈》（北京體育大學出版）為教材[2]。從最開始的舞蹈基礎知識、基本技能等入手，循序漸進，介紹了摩登舞中的華爾茲、快步，拉丁舞中的倫巴、牛仔，同時講解體育舞蹈的競賽組織、裁判工作內容等。

最后，對本次教學的目標，即認知目標、技能目標與情感目標三個層面進行設計，并搭建教學支架。如圖1所示（以恰恰舞教學為例）。

圖1 教學支架搭建圖（以恰恰舞為例）

（二）實驗環節設計

在課堂教學設計的基礎上，進一步創建教學情鏡。可向學生提問“你之前了解恰恰舞嗎”“你覺得要學好恰恰舞，應該按照什么樣的方式進行？”等等，創建一個良好的教學情鏡，激發學生的學習興趣，提升學習的主動性[3]。然后根據教學環境搭建教學支架，可具體分為恰恰舞理論知識、恰恰舞基本步、恰恰舞套路創編技術方法、學生獨自探索、師生協作學習和教學效果評價幾個階段。通過分階段學習，對教學過程中的每一個環節根據實際教學情況做針對性設計，在激發學生學習興趣，提高教學效果的同時，完善教學評價，及時發現教學過程中存在的問題，并予以改善。

（三）實驗步驟

本次實驗探究的時間是2017年3月19日至2017年6月26日，共16周，每周一個課時，共16個課時，第1個與最后1個為測試課時，因而實驗教學課時為14周。根據之前的教學設計與選定的教材內容。實施課程教學。為了便于對實驗進行分析管理，分為實驗前、試驗中與實驗后三個階段，而在這三個階段中測得的各實驗指標有所差異。

在本次實驗的前兩周，我們以不記名方式對體育舞蹈專業的學生進行了一項認知度問卷調查，初步了解了他們對于體育舞蹈的認知情況。隨后于實驗前一周，又分別對本次實驗的研究對象進行了自主學習調查問卷，對其自主學習能力進行了調查。同時，對實驗與對照學生的身體形態與身體素質進行了測量。其中，身體形態主要包括身高、體重兩個指標；而身體素質則主要包括反應速度、爆發力、耐力和柔韌性四個指標。

實驗最后，對本次實驗進行評價。內容主要包括學生的學習態度（20分）、技術掌握水平（30分）、舞蹈表現能力（20分）、舞蹈創編能力（30分）四個方面。

（四）實驗結果

實驗前對比分析兩組學生的身體形態、身體素質與自主學習能力三相指標，進行T檢驗分析，各研究指標數據差異無統計學意義（P＜0.05）。可以進行實驗探究。實驗后兩組學生的身體形態未發生太大變化，故略去分析，其身體素質對比分析如表2所示；自主能力對比則如表3所示。

表2 實驗后實驗組與對照班身體素質對比分析表

表3 實驗后兩組自主學習能力對比分析

通過對表2中實驗后兩組學生的身體素質對比分析可以發現，除了一千米跑這一項目指標兩個組學生對比P值為0.15，≧0.05，數據統計無顯著差異之外，其他3項指標對比P值均＜0.05，數據差異具有統計學意義。進一步分析，在反應速度、立定跳遠及坐位體前屈上，實驗組學生指標優于對照組，說明通過支架式體育舞蹈教學，學生的爆發力、柔韌性都得到了較好的鍛煉。

通過對表3試驗后兩個組學生的自主學習能力指標進行對比，可以發現P值＜0.05,兩組數據差異具有統計意義。由此也表明，支架式體育舞蹈教學對于提升學生的自主學習能力具有顯著效果。

三、結論與建議

（一）結論

首先，在高校體育舞蹈教學中應用支架式教學模式具有可行性。將支架教學模式與體育舞蹈教學套路相融合，可為學生構建更為詳細的套路教學模板；其次，通過應用支架式教學模式，能夠顯著提升高校體育舞蹈教學的效果。與傳統的教學模式相比，支架式教學更有利于激發學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，而且通過構建教學“框架”，更便于學生對教學重難點的理解，在提升教學效果的同時，學生的身體素質與自主學習能力也得到很好的鍛煉，更利于其綜合素質的提高。

（二）建議

在支架式教學過程中，也存在一些問題，比如忽略了學生的個性，制定教學目標過于主觀等。對此，一方面要注意因材施教，結合學生的具體情況、教學內容特點等設計教學，最大程度地發揮支架式教學的優勢；其次，要加大對高校體育舞蹈支架式教學的應用探究力度，完善理論體系構建，全面提升當代大學生的身體素質。

[1]劉尚武,張潤紅.支架式教學模式下高校體育專業健美操教學的實證研究[J].四川體育科學，2017(1).

[2]李志曉.支架式教學模式在高校舞蹈教學中應用[J].吉林廣播電視大學學報,2016，(11).

[3]夏松松,黃昊.組合心理教學法在高校體育舞蹈教學中的實驗研究[J].南京體育學院學報(自然科學版)，2014(4).