基于MOOC和SPOC的高職英語混合式教學改革實踐＊

馮遠征

隨著互聯網技術發展迅速，MOOC、SPOC等在線課程對傳統教育模式造成巨大沖擊。MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，音譯為“慕課”，指大規模開放性在線課程，在網絡環境下，實現全民共享優質教育資源。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，音譯為“私播課”，指“小眾私密在線課程”，把的優質資源應用到有準入條件的小規模實體，借以提升教學質量。高職教育工作者應該關注信息化教學改革，逐步利用信息技術、網絡技術等豐富教學資源，提升教學質量，培養高素質的專業技術人才。

一、高職英語混合式教學改革的必要性

（一）利用現代化手段進行教學改革是時代的要求

高職教育的改革和創新必須緊扣時代特點，利用強大的信息網絡技術和逐步完善的新媒體平臺來謀求更大的突破空間。在信息化的背景下，教育工作者必須明確高職教育特點，客觀分析學情，將傳統教學模式與信息化教學有機融合，互通有無、取長補短，才能真正改善課堂教學，提升教學質量。利用比較成熟的慕課在線平臺進行優質教學資源的師生共享，實行現代化教學手段與傳統教學優勢相結合的混和式教學是一種平穩有序的改革探索。

（二）符合學生生活和思維方式的新特點

與本科生相比，高職學生在校時間更短、學習問題更多，如，文化課基礎相對薄弱、對專業知識的理解能力不強、操作能力強但自我管控能力較弱等，這使得學生在英語這種基礎學科上無心聽課，手機不離手，課堂處處呈現“低頭族”。與其采用傳統課堂填鴨式的教學、用“上交手機”的低端管理來督促學生聽講，不如利用“微時代”信息傳播方法和學生生活和思維方式的新特點，引導學生利用他們的“掌媒”參與課堂，而非逃離課堂?？梢苑e極嘗試“慕課”“私播課”“翻轉課堂”“雨課堂”等新興的教學模式與傳統課堂教學模式混合，為師生獲得更好的教學資源和學習資源，既激發學生對課堂教學的興趣，有效應對課堂“低頭族”，又提高教師的課堂有效教學時間和學生的有效學習時間。

（三）第二語言學習需要在線教學資源的介入

高職院校缺乏原聲語言環境，如果停留在傳統課堂的講練結合，勢必會讓學生因為枯燥、不懂而放棄學習。筆者針對“高職院校學生英語學習策略”設計了由5個測量因子、18個測量指標構建的問卷，采用紙質問卷實地發放并且現場回收的方式在4所職業院校（無錫科技職業學院、無錫職業技術學院、南京信息職業技術學院、武漢城市職業學院）進行問卷調查，調研歷時2個月，共發放問卷300份，回收300份，其中有效問卷253份。根據有效被試的統計，高職院校學生上網時間長，其對于網絡學習資源的利用主要受到教師支持度、感知有用度和計算機自我效能感等三個要素制約，其中教師支持度是影響學生使用網絡學習資源的最關鍵因素。因此，教師在實體課堂內明確教學目標，利用慕課在線平臺這樣的網絡資源，將傳統教學模式和信息化教學混合利用，可以為學生提供更有利的學習條件、更地道真實的資源、更專業權威的教師，同時，也能鼓勵和引導學生主動利用網絡學習資源進行課下外語學習。這對于高職院校的英語教學是非常有利的。

二、基于MOOC和SPOC的高職英語混和式教學改革實踐

為期一年的教學實踐中，筆者利用原始班和實驗班進行同基礎、同課程、不同授課方式的分班實驗環節，進行數據的分析和收集，驗證混合式教學模式的可行性。

（一）實驗班級和課程

根據入學成績、男女生比例、學生人數等定量分析，選取了同為專一批次的商英1601和商英1602班級，分班實驗年限為一年，共計兩個學期，實驗課程為跨文化交際（雙語）和綜合英語。分班實驗結束分析考察變量，包括實驗課程的期末成績數據、學生四六級報名及通過人數、學生參加英語相關競賽人數及獲獎情況等。

表1 實驗班和原始班基本情況比對

表2 實驗課程基本情況

（二）具體實施

正式實施期間，商英1602班仍然采用傳統教學方法按照教學計劃進行，實驗班商英1601班則按以下步驟推進。

1.MOOC注冊，課外完整自學。利用“中國大學MOOC”在線平臺，讓學生充分利用名校教學團隊提供的相同或相似科目的免費優質教學資源，補充傳統教學模式的不足。商英1601班29名學生全部注冊，選擇鄭州大學曾利娟副教授開設的文化差異與跨文化交際課程以及國防科學技術大學梁曉波教授等共同開設的大學英語綜合課程。

為確保學生課外自學不流于形式，制作了慕課學習跟蹤調研表，其內容如表3所示，學期結束計入實體課堂的考核成績，按30%的比例參與學期末評分。MOOC的作業需要在規定時間內完成并上交，教師要督促學生集中精力聽課、反饋、完成作業。后期記錄表MOOC每一次小課結束當天回收上交，一個學期同一門課程每位學生需要提交的MOOC課情記錄表30張左右，這對于態度不端正、抄襲者而言是一種考驗，必須認真完成各項任務，對于培養學生學習習慣大有裨益。

表3 慕課學習情況記錄表

2.根據MOOC反饋表設計SPOC課堂。本次教學實驗涉及兩門課程，橫跨一個學年，為減輕實驗班學生負擔，除減少傳統課后作業，會根據MOOC反饋表調整教學重點和難點、篩選利用MOOC課程教學資源，由任課教師根據學情設計SPOC，真正實現“精講多練”。筆者所在學院購買了“愛課程”在線平臺使用權，每位教師通過“個人申報——學院審批通過——教師制作私播課發布——學生注冊學習”流程來制作課程的SPOC，常規設計是每個單元至少發布5個微課視頻，學生注冊準入。SPOC在本次教學實驗中，主要用于課前預習和課堂補充。課前預習包括熟悉基礎概念、彌補欠缺知識點、預知學習難點和重點等；課堂補充包括利用微課視頻實現課堂教學的真實性和情境性、通過源自MOOC等的多種資源補充課堂教學、拓展教學目標，最終通過信息化手段突破學生的學習局限性，整合知識，最終幫助他們掌握核心知識點。

在具體課堂教學中，除了SPOC的補充，還通過“雨課堂”插件讓學生手機注冊、掃碼進入信息化授課模式，隨堂通過PPT授課、“紅包搶答”、提問、反饋、復習、測試等環節讓學生實現了通過手機學習的無縫對接，互動活躍。

（三）多重累加，分階段進行科學考核

采取分階段多重累加的成績考核方法：根據每個學生的MOOC學習記錄表客觀給出MOOC學習成績，所占比重為30%；SPOC教師根據自己承擔班級的專業特點設置不同的作業或測試環節，給出SPOC分數，占30%；理論教學與實踐相結合，將學生分成學習小組，抽簽決定每個小組的項目和任務，結合學期所學，團隊完成任務，占10%；實驗班級和傳統教學班級一起參加學期末閉卷筆試，應試題目來自書本和課外相關知識拓展，占30%。

（四）定量分析數據

學年結束，對比原始班和實驗班的單科考試成績，以跨文化交際（雙語）課為例分析如下（見表4）。

表4 跨文化交際（雙語）期末單科成績兩班對比

為了保證結論的科學性，除了單科成績，對比兩個班級的CET4報名數及通過率、CET6報名數及通過率、參加各類英語競賽以獲獎人數（見表5）。

表5 實驗結束相關學情分析對比

四、高職英語混搭式教學改革的優勢和不足

（一）高職院校師生受益頗多

高職院校的學生經歷了不太成功的高考，除面臨更多操作性強的職業化課程，還能夠通過網絡免費且完整地接受名校名師的授課，對他們的今后的學習、就業都大有好處。

1.“碎片化”學習模式，符合高職學生特點。高職院校的學生實操性的課程比較多，學習習慣相對較差，MOOC和SPOC的每個教學單元都以“短視頻”按教學計劃環環相扣，混合式教學中，因為有教師的督促和檢測，學生課前利用MOOC和SPOC，課堂聽課更有針對性，學習效率更高；如果學生在實體課堂沒有聽懂，課后還可以進行在線學習，對于疑難知識點多次回放、思考直至理解并消化吸收。另外，MOOC定期發布形式多樣、內容各異的作業或者測試，全方位檢測學生的學習所得，幫助他們查漏補缺，不斷提高，作業可以多次提交取最高分，讓學生通過不斷重復強化知識。

2.MOOC和SPOC的師生互動、生生互動更為有效。因為是通過網絡進行教學，很大程度上克服了高職學生基礎知識薄弱、不夠自信的缺陷，只要他們按部就班跟隨教師學習，就能沉浸到當下知識點里，并能及時互動，而且這些交互更為開放、多元和自由。當學生不斷嘗試到參與的樂趣，就會不斷深入、繼續學習。而在傳統課堂中，學生面對的主要是書本和教師，有限的時空、單一的模式，必然限制學生的學習興趣。

3.促進教師更快提升業務能力。利用MOOC和SPOC進行混合式教學對教師是新的挑戰，教師需要熟練掌握計算機知識和網絡技術等，還需要充實備課量，擴展知識面，在實體課堂上能為學生網絡學習中的重難點答疑。同時，經過混合式教學的歷練，教師的業務能力也更快地提升。

4.取長補短，將教學效果達到最大化。單純的在線學習或者傳統課堂都有其自身的缺陷和不足，二者結合起來取長補短，就能利用無限的網絡資源服務有限的傳統課堂，教師可以根據學生的精神面貌、理解能力、互動效果、教學重難點等具體情況靈活切換授課模式，比如在理論講解過多的課堂補充情景模式，在缺乏背景介紹的單元學習中讓學生提前接觸相關歷史文化，學生學習在線課程后在實體課堂進行實操演練等，讓學習者和授課者都無不受益。

（二）混合式教學的不足

1.更好地利用在線課程，需要必要的投入和付出。筆者所在單位購買了“愛課程”空間的使用權，學院教師才有權限制作并發布MOOC或SPOC，混合式教學也才能真正實施。目前，國內外權威的在線教育平臺不計其數，知名度、辦學規模等各不相同，優質教學資源分散在不同平臺，長遠來看，教學改革的力度和教與學的效果必然與教育主管部門投入成正比。

2.網絡學習缺乏對學生的必要約束?；旌鲜浇虒W中要求學生利用課余時間注冊MOOC或SPOC進行在線學習，雖然任課教師設置了詳細的在線學習反饋跟蹤記錄表，會在很大程度上防止MOOC流失率甚至結業率，但學生因為年齡特性和學習習慣勢必會從最初的興奮、好奇逐漸發展到拖延、倦怠，對網絡學習比較被動，對知識點的掌握比較膚淺。

3.MOOC和SPOC測試與考核結果的真實性有待提高。隨著計算機和網絡技術的普及，高職院校學生幾乎人人有電腦，每次課后MOOC平臺很難保證學生提交的作業是否抄襲，是否由本人完成。這也是實體課堂的優勢所在，師生面對面雖然受眾有限，但教師言傳身教，學生耳濡目染，很多教育共鳴是在線平臺所不能給予的。

總之，在信息化時代，教育工作者應該合理開發教育資源，提升師生對信息技術的掌控能力，不斷滿足不同層次的學生需求，逐步提升職業教育的辦學質量。

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[3]吳劍平，趙可等.大學的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.

[4]翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014（4）：104-109.