新課改下高中政治教學的有效性初探

殷鵬飛

摘 要：有效的教學應該提高學生的學習風格和學生的有效學習能力。基于學生的進步和發展，本文主要探討新課程改革背景下的有效教學方法。本文旨在提高高中政治教學的有效性。

關鍵詞：高中政治；有效教學；新課程改革；教學改革

新課程理念下的高中政治教學要求教師搭建舞臺，讓學生培養自主學習的熱情，讓學生真正想要學習我想學的東西，掌握學習的方法和規則。提高學習興趣和效率，提高中學政治課教學效果的幾種方法。

一、倡導生活教學

情境學習環境下的生活教學是一種生活，其目的是建立學習內容與學生生活之間的關系，使新內容能夠迅速融入到學生原有的認知結構和理解中。這也是優化高中政治課堂教學的有效途徑。

由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內容受時間和空間的限制，教材不可避免地過時。一種策略是選擇。即靈活的內容滯后于學生的發展，關注社會生活，關注學生的新聞和時事，尤其是學生關注的熱門話題。第二種策略是將部分學生的品德和沙塵暴事件重新組織成教學，教材和學生“同質”生活的形成規律。也就是說，從學生生活的實際問題入手，從政治主體功能的角度來看，政治課具有明確的價值取向。從某種意義上說，政治課教學是教師的指導。對學生價值的承諾是鼓勵學生在積極的方向轉變和發展他們的經驗的過程。過著健康而有意義的生活。

例如，從你在日常生活中看到的蔬菜開始，你會問：影響蔬菜價格的因素是什么？在這種情況下，價格將非常昂貴，在這種情況下，價格會更便宜嗎？為什么？根據小組討論：影響蔬菜價格的主要因素是什么？一步一步，學生的思想逐漸導致相關的價值內容。

二、提高課堂提問的有效性

作為促進學生思維和達到預期目標的基本教學方法，課堂提問是提高課堂教學效果的重要因素。這也是新課程改革的重大突破。在課堂教學中，教師要提出啟發和有效的問題。他們必須掌握難題，學生對此感興趣。如果教師向學生提問，即使問題是完美的，也不能起到“問題教學”的作用。同時，問題設計應該考慮到大多數學生的認知水平，這有助于激發學生的學習興趣。

另外，課堂問題的目的是學生和學生的評估實驗。有效的課堂教學目的在于引導疑問，以及明確的出發點和精確的相關性。它需要教師研究的設計目標。對學生的認知水平感到滿意，學生在提案中需要有前瞻性的問題，困難的準教科書容易出錯，易于匹配知識點，學生的思維混亂，卡片也是聯系的教學和生活世界，為什么一定要問清楚這個問題？學生回答，看看會發生什么情況在每種情況下都會出現問題。

在實際教學中，很多教師想問問學生問題時的串音問題，教學設計很少考慮材料，同時教師要求我們練習，學生很安靜。重要原因是學生缺乏足夠的嗅覺思維，無法達到結果的目的。為了使問題真正起作用。教師應該提出更少更好的問題。這個問題應該指向他們不僅要讓學生重新創造現有知識，還要為學生提供知識的原因。

三、學生改變傳統的學習方法

學習模式的轉變是改變現有課堂中的一些現狀，指出他和被動學習的風格，充分調動和發揮大學生的主體性，發展多元化的學習方式，促進學生的積極參與。豐富的個人特色引導老師尤其是對發現探索的學習過程，認知活動的站起來，讓更多的學生學習過程發現問題，分析和解決問題的要求，讓學生成為學習的碩士學位，發展大學生主體意識的主動性和創造性，增強學生的創新精神和實踐能力。

普遍接受和發現，他們是彼此加強和加強的。一方面，學生的探究是有一定基礎的，缺乏進入知識的必要性很容易盲目查詢，另一方面可以用于任何詢問查詢。實習生對指導體驗學習有很大的幫助，探究性學習就是接受你使用和獲得的知識。以有效的學習方式。教師應在培養學生互相探索和配合的基礎上自覺接受學習。

四、實行分層教學

不同的學生，教師應該教不同的。為了促進學生的發展，教師應建立漸進機制，讓每個學生在原有基礎上更好地發展。為了滿足學生的個別學習需求，在原有的基礎上促進教學的發展。

根據不同類型學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們的能力得到充分發展。為了縮小差異，提高政治教學的有效性，教師應考慮不同層次的思維。落實課堂提問的層次，關注不同層次的學生，對不同層次的學生在作業和試卷設計上給予反饋和回應，不斷調整教學方法，注意個體差異，一旦發現教學內容設計不能再適應當前應該大膽放棄的棲息地，及時使用更合適的方法是根據自己的才能教育學生。

例如，在教學中，可鼓勵學生提問并參與主題設計，并指導自我評估。教師應該為每個學生創建一個平臺，以便在他們自己的學習中找到合適的學習方法。在合作學習中，通過學生之間的互助互助，互助學習，相互促進，促進不同層次學生對學科知識的滲透和滲透，還需要根據學習情況進行分級指導。使其可持續。

五、結束語

全面實施新課程，要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體。對于不同的班級，不同的學生，不同的教材，教師應采用不同的教學方法。只要有利于學生的學習和學生獲取新知識。在許多常規課堂教學中，我們經常發現，在大多數情況下，教師只采用單一形式的教學來傳授知識和解決問題的能力。學生獲得擴大知識和暫時解決問題的能力。認知水平仍處于感性思維階段。為了提高新課程背景下政治課教學的有效性，重視學生的參與和體驗是有效教學和政治教學的理念。它強調知識和技能的運用，以及“新”方法的“新”現象，從而形成一個很好的問題，并愿意探索和實踐學習習慣和個性特征。

參考文獻

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