幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

李敏

摘 要：繪本主要來(lái)自于西方國(guó)家，其被看做是最能夠滿(mǎn)足幼兒閱讀需要的圖書(shū)?，F(xiàn)在繪本閱讀在我國(guó)很多幼兒園中如火如荼的開(kāi)展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫(huà)面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。本文通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開(kāi)發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實(shí)、重視程度低等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)發(fā)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書(shū)籍都是圖畫(huà)書(shū)，這種書(shū)因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫(huà)書(shū)，向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知受到了限制，開(kāi)始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開(kāi)發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)

因?yàn)橛變弘y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒(méi)有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?lái)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場(chǎng)所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場(chǎng)所以及圖書(shū)袋當(dāng)中，這些場(chǎng)所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動(dòng)獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當(dāng)中可以喜歡上繪本閱讀，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并感知會(huì)被內(nèi)容，在繪本的海洋當(dāng)中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書(shū)，并且向幼兒講解圖書(shū)的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，努力提升相關(guān)理論知識(shí)以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見(jiàn)反饋給園長(zhǎng)，然后園長(zhǎng)按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開(kāi)放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國(guó)培的機(jī)會(huì)，向其他的幼兒教師咨詢(xún)繪本閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的方法與策略。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫(huà)面，并試圖通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；其次，在充分理解畫(huà)面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫(huà)面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來(lái)吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事當(dāng)中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開(kāi)展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主對(duì)話(huà)，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語(yǔ)言表達(dá)以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來(lái)看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿(mǎn)足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。

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