要把“自主合作”培養為學生的學習習慣

黃銀笑

【摘要】自主合作學習不僅是一種學習方式，更就成為一種習慣，教師只有把它作為一項教學的必需工作，一項學生的生存習慣來引導和培養，才能真正地以人為本，讓學生得到終身的指引與可持續發展，才會讓教育走向生命化，聽到花開的聲音。

【關鍵詞】自主；合作；學習習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【現象一】四年級有四對孿生兒，同樣的父母與家庭，接受相同的教學資源，可是每對孿生兒都有一個生活能力、學習成績較另一個更好，而且每對中的兩人相距都甚遠。

【現象二】同一個任課老師擔任兩班的數學課，同樣的教學設計與練習設計，同樣的教學時間與同樣的學生資源，一段時間下來，兩班的學習積極性與成績相距很大。

【現象三】同學校同年級的兩個班，曾經被幾次分班、合班、再分班，貌似相同素質的學生最后到六年級時成了兩個特點各異的班，其中一個班無論是班風、學風、成績、能力均優于另一個班，學生對學習、升學、個人前途的思考明顯比另一班的學生更為深入與積極爭取。

在教學中經常會遇到與上面類似的現象，分析這些現象時會有各種各樣的原因千絲萬縷地牽涉在里面，那它們有一些共同的、本質的原因嗎？這一些共同的原因又會引起怎樣的后續發展，從而讓兩者的差異越來越大？筆者認為上述現象有其中一點共同的原因是較優方比另一方更具有“自主合作”的學習習慣，特別是自主學習的能力明顯強于另一方。因此筆者認為“自主合作”不應只是一種學習的方式，更應該是一種終身的學習習慣。

一、培養“自主合作”的學習習慣是教育的基本目標

《2013版小學數學課程標準》指出：教師無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。再者《學會生存》一書指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，當今是知識爆炸的信息時代，單憑個人能力或完全依賴別人生存都是不現實的，學生的學習不能只有接受學習，而是應該把接受學習與自主學習、合作學習、探究學習互相融合，培養學生終身學習的能力，讓學生成為知識海洋的使用者和開發者，讓學生得到可持續發展。

二、“自主”學習的習慣是影響學生個體學習的關鍵

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。 學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性。在【現象一】中，筆者分別對四對孿生兒進行了觀察對比。例如其中一對小裕與小順，當他們面對同一道不會的語文練習題，小順會稍作思考，然后放棄不做，等待同學的答案或教師的評講；小裕則會進行多種解題嘗試，例如畫圖、假設、舉例等，力求找到答案，如果還是不行，小裕會尋求與同學或老師的合作，交流討論出結果但他絕不是簡單地接受別人的方法，他會質疑反思，經常還會探索出一種更優化的方法，從而讓自己的知識體系、思維能力得到螺旋上升，真正把學習作為自己的事，享受學習的過程與樂趣。又如在對待沒有完成作業的事情上，另一對孿生兒中的小源會一拖再拖，直到老師把他帶在身邊，他才會補做，而他弟弟小浩則會在較短的時間內較自覺地補做完成并交給老師，承擔自己學習的責任與后果。其他兩對孿生兒也有這樣的特點，較優的孩子就是自主學習能力較強的一個。筆者認為孿生兒在較多相同的環境下也向不同的方向成長，這與自主學習習慣不知不覺的培養形成有關。在幼兒習慣形成的初期，在父母一開始的比較、贊揚、鼓勵等因素的影響下，兩個孩子中一個會形成比較自主的意識，另一個則較被動，然后在上學學習的過程中，這種主動與被動更被強化，孩子就在不知不覺中形成了強度不同的自主學習習慣。孿生兒中具有較強自主學習習慣的孩子會更主動地進行自己的學習，從各方面調節管理自己的學習任務，對自己的學習行為負責，學習只有產生于內在動機才會成為真正的自主學習。隨著成長的歷程，兩人的自主差距漸漸拉大拉遠，就形成了后期的不同發展。所以說自主學習的習慣是影響學生個體學習的關鍵。

三、自主合作學習不只是課堂的學習方式，更應是一種學習習慣

在【現象二】中，據數學科任老師說，兩個班級在兩個學期內數學的整體學習狀況差距變大，學習成績也有明顯的距離。他認為原因在于較優班B班中具有自主合作學習習慣的學生人數比A班多，自主樂學成了B班學習數學的主流風氣，促進了學風的良性發展。自然界有這現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱為“共生效應”。A班和B班的數學學習整體狀況，開始時差距不大，甚至A班的堂上效果比B班更好，只是后來B班插進了幾位很喜歡學習數學的學生，再加上班中原來的數學尖子生，他們形成了共生效應。這些學生不但在課堂上養成了自主合作學習的習慣，堂下也持續這種習慣，形成了比、學、趕、幫、問的良好學習氣氛，從而影響了更多學生的學習態度與行為，也讓更多的學生在不知不覺中培養了自主合作學習的習慣。而A班因為具有自主合作學習習慣的人并不多，他們無法影響那批被動學習的人，再加上后來插進了幾位更被動學習的學生，最后具有好習慣的學生成不了主流，有些更反被那些不具有自主合作學習習慣的人影響了，于是學習只成了課堂上的事，甚至課堂也只成了教師與部分好學生的事。課堂下學生的學習行為更不同，例如在中午放學后這些空閑時間，B班學生把作業帶回家完成；在關心測驗成績；在質疑或請教教師方面，B班學生所占的比例均比A班高，而且B班還有部分學生會自己找補充練習，積極向難題挑戰；A班學生更傾向于聽完課、完成作業就完成學習任務了的想法。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”時間一長，數學學習的整體差距就拉開了。所以說，如果自主合作學習只是課堂的學習方式是不夠的，它應該成為學生的學習習慣。

四、自主合作學習不是天生形成的本能，它需要有意識、科學地引導和培養

【現象三】中兩個班的不同發展，并不是一天兩天的事情，它們的分化是因為B班班主任從一年級開始就對學生進行自主合作學習習慣的培養，思想和行為上均讓學生明白學習是自己的事，培養了他們良好的學習習慣。《學記》有云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”盡管后來B班與A班合班、分班，可是因為B班教師的穩定及其對培養自主合作學習習慣的堅持與整體規劃，使得這些外在因素沒有影響到B班的整體學風，B班得到良性的發展。而A班則因為多次更換班主任和任課教師，失去了整體的長期習慣培養，最終導致學風、班風的不良發展，造成與B班成績與能力態度上的差距。以行程問題的學習為例，說說兩班的不同。教師布置預習，反饋情況是A班有2人不完成，6人任務式亂做，20人無法獨立完成課后練習及線段圖的繪畫；B班沒有不完成，2人是任務式亂做，8人無法獨立完成課后練習及線段圖的繪畫。堂上表現為A班學生只有50%主動舉手回答，小組合作交流有效性不高；B班有85%的學生主動舉手參與學習的全過程，小組合作交流的有效性高。最后對于教師布置的提高練習，在下課的時候，A班有8人在作獨立思考，4人在討論交流；B班則有大部分學生在進行獨立思考或交流討論，還有2個小組派來代表詢問教師解法的對與錯。六年級畢業的時候，A班只有6人參與了選擇其他中學的問題探討，其余的學生接受了9年義務教育的升學安排。B班則有4人參加了選擇中學的入學考試，并有一人考取了重點中學，另有10人選擇了不同的中學就讀。在這些現象的背后體現了B班學生比A班更具有自主合作學習的習慣，從而影響了他們對自己的重視與關注，更加具有自信與積極的態度。所以說，自主合作學習的習慣不是與生俱來的，它是需要教師高屋建瓴地引導與培養，需要教師長期的堅持與有規劃的提高指引。

綜上所述，自主合作學習不僅是一種學習方式，更就成為一種習慣。教師只有把它作為一項教學的必需工作，一項學生的生存習慣來引導和培養，才能真正地以人為本，讓學生得到終身的指引與可持續發展，才會讓教育走向生命化，聽到花開的聲音。

（編輯：陳岑）