淺談以聽障生為教學對象的語文教學中的分層策略

【摘要】聽障生的分層教學是指按照聽障學生的認知水平和接受能力，將其分為不同的層次進行教學。究其根本，也是落實因材施教的教育原則。從聽障學生這一角度來講，采取分層教學是由于聽障學生之間存在極大的差異。本文從聽障學生語言能力的現狀出發，分析分層教學的重要性，提出分層教學在語文教學中的具體實現策略。

【關鍵詞】聽障學生；分層教學；語文課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

聽障學生是一個特殊的群體，在對其進行語文教育的過程中，必須充分考慮到學生的特點，從而制定合適的教學策略。

一、聽障學生語言能力的現狀

聽障生由于聽覺器官受損，對外界有聲語言沒有感知反應，導致語言表達能力發展障礙。即使經過一定的特殊訓練，他們的語言表達能力得到一定的提升，但是在人際交往中，發音不清晰和聽力受損使其交流受到影響。語言積累的欠缺及對語言的運用能力不強，導致他們與人溝通存在著極大的障礙。而且聽障學生之間所存在的個體差異性，導致學習能力存在差距。在這一情況下，幫助聽障生真正掌握語言，達到溝通無障礙，必須通過語言文字來得以實現。

二、在語文教學中對聽障生進行分層學習的重要性

（一）聽障學生的語文水平差距較大，分層教學能夠彌補學生的差距

每一個聽障學生在學齡期所接受的教育及聽力受損程度存在差異：比如干預早而康復效果不好的學生，他們有一定的語言基礎；而干預不及時的這部分學生，沒有語言基礎，因而學生的語文水平也存在著較大的差異。而在實際的語文教學過程中難以顧及每一個學生，采取分層教學的模式能夠更好地落實因材施教的教育原則，而且也符合聽障學生的語言實際情況，從而讓他們更好地接受語文教育。

（二）分層學習能夠滿足學生個性化發展的需求

特殊教育學校學齡期的聽障生都是沒有做過任何康復或者康復效果不好的聽障孩子。即便這樣，這些學生的語文基礎、認知規律和接受能力都是千差萬別的。在學生人數不多、語言基礎參差不齊而又難以進行分班的情況下，則應該按照學生的實際情況進行分層次教學，制定專門的教學目標和教學內容，實現個性化教育，保證每一個層次內的學生都能夠獲得平等的教育，全面提高聽障學生學習的興趣，并使其語文水平得到進一步提升。

（三）分層學習能夠滿足聽障學生語言能力提升的需求

聽障生學習語文，能大大地促進其人際交往能力，而這體現出語文所具有的工具性。因而在教學過程中，教師應注重培養聽障生的語言積累及運用的能力，豐富學生的語言，使其表達能力得到進一步提升，從而提高聽障生語文課堂的教學質量。由此，我們可以針對學生的特點和認知水平，將聽障學生分為三層。第一層是語文水平比較高的學生，第二層是語文水平中等的學生，第三層是語文水平相對較低的學生。根據學生所在的層次，明確對每一層次學生的語文教學目標和教學任務，充分發揮語文教學對聽障生語言發展的促進作用。

三、分層學習在語文教學中的具體實現策略

將聽障生分為三層后，第一層的學生能夠根據教學大綱的要求，在一邊打手語一邊朗讀課文中理解課文的內容。第二層的學生能夠通過現代化的教學手段和手口并用的表達方式獲得語文知識。第三層是利用情境教學、角色扮演、肢體語言，增強學生對語文教學內容的理解，從而使學生能夠更加全面地掌握知識。

（一）針對第一層聽障生的語文教學策略

這類學生的語言表達水平相對較高，所以在教學中應該注重引導學生進行朗誦和表演，從而使其能夠更加深刻地感知語文。教師要引導學生一邊打手語一邊有感情地朗讀課文，讓學生真正沉浸在優美的語言中，從而充分理解語言，運用語言。

（二）針對第二層聽障學生的語文教學策略

由于這部分學生具有一定的語言表達能力，教師應充分利用各種現代化的教學工具，例如多媒體。多媒體教學能夠使學生實現自主學習，制定個性化的教學內容。而且多媒體是集圖片、手語（肢體語言）和文字于一體的教學方式，能夠很好地激發學生對語文學習的興趣。

（三）針對第三層聽障學生的語文教學策略

根據教材創設情境，例如在學習《讓位》這一篇文章時，教師可以要求學生用肢體語言模擬圖片中的場景，并提問學生：“還有座位嗎？老師想要坐。”學生在思考之后，將座位讓給教師。如此，學生對本課的主旨會理解得更透徹，從而真正懂得讓座。利用情境教學，并引導學生進行描述，具有情境擴展的作用。情境教學有利于學生感知能力的培養，從而加深對文章內容的理解。

四、結語

文字是聽障學生交流的重要工具，由于聽障學生的文字認知能力相對較弱和人際交流方面存在極大的障礙，其學習語文的難度非常大。分層教學能夠滿足學生的個性化發展需求，在語文教學的過程中，我們需要充分認識到聽障學生的語言能力，并采取合適的教學策略，從而提高語文教學對聽障學生的有效性。

參考文獻

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作者簡介：陳春瑤，女，1977年生，廣東江門人，漢語言文學專科，教師。

（編輯：龍賢東）