小學(xué)語文課堂開展情境教學(xué)的實(shí)踐探討

陳小端

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。同時情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。本文對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討，并提出了一些具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；對策

情境教學(xué)實(shí)際上就是語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，合理制定語文教學(xué)方案，增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)要求語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的情感，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在講解《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學(xué)生：“你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實(shí)際重量呢？”學(xué)生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學(xué)生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實(shí)際重量。這樣有利于根據(jù)學(xué)生所掌握知識的局限性，巧妙地設(shè)置問題，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且還產(chǎn)生一種迫不及待想得到正確的結(jié)論的心理，有助于學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

對于小學(xué)階段學(xué)生來說還以形象思維為主，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，注意力也不能長時間集中。因此需要語文教師在教學(xué)中借助直觀形象的教具展開教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、具體的教學(xué)情景。

如，《鯨》一文第六自然段提到：“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起……如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”語文教師在黑板上畫出幾頭鯨，并在后面用藍(lán)色粉筆畫上大海作為背景，此時就問學(xué)生：“鯨是怎么樣睡覺的呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中提示動手操作，不少同學(xué)在擺的過程中思考：“鯨在睡覺的時候應(yīng)該是頭朝里面，尾巴向外，遇到危險就散開，還會選擇靠近巖石的區(qū)域，能躲避風(fēng)浪”，也有學(xué)生認(rèn)為：“漁船也會在巖石周圍躲避風(fēng)浪，并不安全，可能離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)或許安全性更大。”教師就在學(xué)生的討論中引出“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話展開思考，運(yùn)用黑板上畫出的鯨、大海、巖石等實(shí)物讓學(xué)生想一想、看一看、讀一讀并動手操作，由此一來學(xué)生就能十分容易地理解鯨魚睡覺的特點(diǎn)，還能充分感受鯨的智慧。常言道，耳聽為虛，眼見為實(shí)，尤其對于小學(xué)生來說，更愿意通過自己的眼睛看到事實(shí)后才相信知識。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們“教育要通過生活才能成為真正的教育”。回歸生活，讓課堂與生活緊密結(jié)合，是新課程教學(xué)的基本特征。生活是一本書，生活教會我們許多知識，還教會我們分析、解決問題的方法，更教會我們做人做事的道理。教師把實(shí)際生活中的例子引入到教學(xué)當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，使學(xué)生能更扎實(shí)、更全面、更深入的理解語文知識。在語文教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去大自然里觀察，走進(jìn)生活情境。

例如學(xué)習(xí)《小池》這首詩之前，老師可以給每個家庭布置一個特殊的作業(yè)，就是讓家長在一個特定的季節(jié)帶孩子去戶外觀察美麗的小池塘。帶著孩子去感受潺潺的泉水，水面上斑駁的樹影，池塘上空飛舞的小蜻蜓，剛剛萌芽的小荷花。在學(xué)習(xí)這首詩時每個同學(xué)談一下觀察小池塘的感受和體會。教師再結(jié)合這樣貼近生活的體驗(yàn)來講解這首詩。讓學(xué)生更加真切地感受到語言描述的真切，更好地領(lǐng)會詩詞的意境。

五、結(jié)語

情境教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而充滿了樂趣與創(chuàng)新，使小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)變得靈活生動。通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加享受語文學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而更好提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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