探析合作學習在初中數學教學中的應用策略

李愛香

摘要：初中時期是學生各方面能力養成的重要階段，在這一時期的教學過程中教師不僅需要培養學生個人的學習素養和學習習慣，同時也需要培養學生合作解決問題的能力。在初中數學的教學過程中應用合作學習模式，將幫學生更好的展開數學學科的學習，并培養學生良好的學習習慣，同時也極大的調動了學生的學習自主性和積極性，本文將從課前預習中合作學習模式的應用；課堂活動中合作學習模式的應用；課后練習中合作學習模式的應用；拓展學習中合作學習模式的應用四個方面探析合作學習在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習 初中數學 應用

隨著新課改的不斷推行，對教師的教學活動的開展和學生學習活動的實施都提出了更高的要求，這就要求教師在教學的過程中需要調動一切可利用資源來開展教學活動。實踐證明在教學活動的開展中運用合作學習教學模式將極大的增進教師和學生以及學生和學生之間的交流，這種交流將對激發學生的學習興趣以及培養學生良好的學習習慣等都意義匪淺。初中時期的學生已經初步掌握了發表自己的看法以及與他人合作完成任務的能力，因此，在初中數學教學的過程中運用合作學習教學模式，讓學生在合作探索的過程中廣泛采取彼此之間的意見，將抽象且復雜的數學概念、知識等簡單化，從而促使初中學生更好的掌握初中數學知識。

一、課前預習中合作學習模式的應用

學生課前預習活動開展的有效性，對于教師課堂教學活動的開展影響深遠，有效的課前預習將輔助教師的課堂教學活動更好的開展，也更有利于學生在課堂教學中對知識的理解與掌握程度。而傳統的由學生自行預習的教學方式，往往預習效果不甚令人滿意，因此，在課前預習中應用合作學習模式，讓學生在合作學習的過程中互相交流，一起解決學生之間通過討論可以解決的問題，總結出實在不能解決的問題以及難以理解的重難點，留在課堂與教師共同探討完成，這樣將極大的提高課堂教學效率。例如在教學“直線與圓的空間關系”時，學生在預習的過程中有的學生很好的理解了直線與圓的相交的關系，有的同學透徹的理解了直線與圓的相離的關系，大多數同學不能很好的理解直線與圓相切的關系，通過學生之間的合作學習，通過彼此探討與討論，學生便可以基本掌握直線與圓的相離、相切、相交的三種關系。經過這樣的合作學習預習，學生在上課前已經掌握了大部分的知識，教師在課堂授課中只需要更透徹的為學生點撥一下，同時強調一下需要特別注意的學習點，這將極大的節省了教師的課堂教學時間。

二、課堂活動中合作學習模式的應用

在課堂活動的開展中滲透合作學習模式，通過合作學生將加深學生對課堂教學內容的理解，同時學生的交流過程也更容易發現個人學習掌握的程度，從而讓教師更迅速的做出教學活動的微調整。例如在“一元二次方程的解法”時，常見的解法有配方法、分解因式法、公式法，三種解題方法各有優缺點，學生因為其理解問題能力的不同，對于解同一道題時所選擇的方法也各有不同，為了使得學生更靈活的運用這三種方法。在給學生講解清楚各個方法之后，我讓學生以4人為小組展開合作學習，互相交流每種方法的優缺點以及各自適合怎樣的習題，學生通過合作學習對三種方法進行了透徹的分析，總結出了各自適合的題目類型。通過該種教學方法的實施，學生在合作學習的過程中，從不同的角度去理解同一個知識點，在討論的過程中學生也更容易發現適合自己理解的點，從而找到更適合自己的學習方法。

三、課后練習中合作學習模式的應用

課后練習是對課堂知識鞏固最好的方法，初中數學課后練習的習題大部分學生能夠獨立的完成，有部分內容學生獨自完成存在一定的問題，這就需要教師引導學生通過合作學習的模式去完成。課后練習中合作學習模式的應用可以通過兩種途徑來實現；第一種途徑，即教師可以讓家住的相對較近的學生組成合作學習小組，這樣更有利于學生小組學習的開展，學生可以相約一起完成課后作業，在完成作業的過程中遇到不會或者相對模糊的知識點，學生之間可以通過相互討論解決。第二種途徑，教師可以根據學生學習情況合理分配學習小組，讓同一小組的學生建立一個微信群或者qq群，學生在課后練習的過程中遇到問題可以在交流群中相互討論，既避免了地域的限制，又可以跟組內成員隨時隨地無障礙的溝通，且充分的運用了手機這種高科技產物，可謂是一舉多得。而且在小組合作學習的每個微信群中都可以將老師加進去，遇到學生討論不能解決的問題教師也可以及時幫助解決，很好的利用了教學資源，不僅實現了學生與學生之間的合作學習，也實現了學生與教師之間的合作學習。

四、拓展學習中合作學習模式的應用

合作學習在數學中的應用并不僅限于與課堂知識相關的內容的完成過程中，其在知識拓展學習中的應用也意義重大。初中階段正是學生思維活躍、敢于且勇于表達的時期，讓學生在平時的學習中，積極的組成合作學習小組去積極主動且自主探索相關的拓展知識，這不僅是對課程內容的拓展鞏固，更重要的是這一過程將培養學生積極探究未知知識的好習慣。例如在平面內的幾何圖形教學后，教師可以引導學生進行幾何知識解題的拓展，有小組的學習以數形結合來探索適合幾何圖形的解題方法，學生通過與同組學生進行不斷地探索與研究，學生一致認為數形結合法在初中平面內的幾何圖形的解題過程中用途巨大。發現了這一奧秘后，學生還繼續探討了不同類型的幾何圖形對應的不同類型的數形結合法。通過這樣的合作學習進行拓展學習，學會在自主思考與探索中逐漸發現學習的奧秘，不僅養成了學生良好學習習慣，同時也極大的激發了學生的學習興趣和積極性。

五、結語

俗話說，三人行必有我師焉。在初中數學教學的過程中通過合理的教學策略充分的運用合作學習模式，讓學生在合作學習的過程中，通過互相學習、互相借鑒，從而達到共同成長的目的，并在合作學習的過程中，讓學生逐漸在共同探究的過程中掌握知識，發展積極思考、敢于發表意見等方面的能力。同時，教師在引導學生進行小組合作學習的過程中要充分注意人員任務的分配，要力爭做到讓每個學生都積極參與到合作學習之中，讓合作學習達到其真正的目的，切記不可讓其形式化。

參考文獻：

[1]周堅寧.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2016，（12）.

[2]徐其權.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2012，（21）.

（作者單位：山東省寧陽第六中學）