小學數學教學中有效問題情境的創設分析

孫杰

摘 要：現階段隨著我國新課改進程全面加快，對小學數學教學提出了更多教學要求。在小學數學教學中，問題的提出具有重要作用。通過問題能夠對學生學習思維進行引導，激發學生學習動力。所以現階段小學數學教學過程中教師需要根據學生實際情況設置不同的問題情境，這樣能夠全面激發學生探究欲望，提高學生學習效率。

關鍵詞：有效問題 問題情境 創設策略

問題的有效創設在小學數學教學過程中占有重要位置，通過問題能夠為學生個人學習活動提供重要動力，激發學生學習思維能力。所以當前在小學數學教學過程中，教師需要結合教學內容創設不同的問題情境，能夠讓學生在不同情境中充分調動學習積極性，這樣能夠提高學生學習能力。在當前新課改全面發展背景下，如何將抽象化的知識接近學生實際生活，通過問題情境突出數學學習價值，是相關教育工作者需要關注的重點問題。

一、問題情境的基本概念概述

在當前小學階段語文教學過程中，創設情境教學具有重要作用，通過問題情境的創設，能夠全面提升教學成果。“問題”可以作為一種特定的心理環境，將各類心理狀態進行集結。所以由此可以看出，問題情境是一種教學氛圍，能讓學生在日常學習過程中更加主動地去參與想象、思考、探究過程，全面掌握問題產生以及發展的基本規律，這樣能夠全面提升學生對知識的理解度，強化對數學教學的熱愛，這樣能全面提升課堂教學成果，讓學生通過掌握的知識解決各項問題，這樣才能更好通過有效問題情境的創設提高學習效率[1]。

二、有效問題情境創設的基本原則分析

目前小學數學教學過程中，有部分教師全面認識到積極創設有效問題情境的重要作用。目前在小學數學教學過程中創設有效的問題情境是在新知識學習基礎上全面引入舊知識，并且為學生積極創建相應的問題情境。從當前小學數學教學基本現狀來看，部分教師在教學中都積極創設了問題情境，但是對于課堂教學效率沒有形成較大幫助，導致教學目標難以全面實現。有相關學者提出教學活動問題情境的有效創設，需要全面遵循相關教學原則，首先是要注重問題自身的新穎性，其次需要突出問題的靈活技巧性，在增設問題障礙性的基礎上全面實現問題創設的目的。部分教師在創設問題情境時，是為了提高學生課堂注意力，但是實際教學過程中，有部分教師直接套用情境創設的基本方法，長期發展下去學生對問題情境沒有產生較高的學習興趣，所以教師需要突出問題新穎性的基本原則。在問題情境創設過程中，需要結合教學內容，這樣更能夠讓學生更明確問題的目的性。在日常課堂教學過程中，教師要與學生強化課堂交流，通過學生學習反饋，對問題難度進行靈活調整，教師需要結合學生實際學習情況適度提升問題難度，這樣能夠有效激發學生探究的好奇心和求知欲望，讓學生積極參與到教學探究活動中[2]。

三、聯系學生實際生活創設問題情境

小學數學中有許多知識點都來源于學生日常實際生活，但是實際內涵高于生活。數學中有諸多知識點會讓學生感覺到枯燥無味。所以當前教師在教學過程中需要從學生實際生活出發，積極創設多樣化的問題情境。這樣能夠全面提升數學教學趣味性，激發學生學習興趣，對學生實踐能力以及問題分析能力進行培育。比如在“角的認識”教學過程中，教師可以從學生日常學習環境出發，讓學生從教室環境中對角相關的知識點進行整合。讓學生對日常學習環境進行探索。在實際觀察過程中，教師可以通過多媒體教學課件將各類物品進行展示，讓學生進行觀察。從而引導出學習中常見的黑板、桌椅等物品都有角度，這樣能夠讓學生充分認識到數學就在身邊，激發學生學習興趣[3]。

四、通過游戲創設問題情境

大多數小學生生性好動，對各類游戲比較感興趣，所以當前教師可以通過各類游戲為學生創設不同的問題情境，這樣能夠讓學生在獲取各項新知識的基礎上提高學習情感，讓學生能夠更好地融入在學習過程中。比如對小學低年級開展基本的乘法教學中，例如5的乘法口訣。在鞏固5的乘法口訣中，教師可以通過各類形式展開口令游戲，在實際聯系過程中教師與學生進行打手勢，以此判斷對方的方法，然后說出5的乘法口訣。在實際練習過程中，教師可以針對不同組合形式對學生進口對口令。教師可以向學生進行提問，然后讓學生說出結果，然后對學生進行提問。可以將班級學生觀分為不同小組，在練習過程中教師需要對學生學習情況進行評判。此類小活動能夠讓師生之間加強交流，在多樣化練習互動過程中，學生個人思維能力能夠得到有效培育，提高學生問題解答能力[4]。

五、通過問題懸念創設問題情境

在現階段課堂教學過程中，部分小學生自身具有較強的求知欲望，好奇心較大，所以創設科學合理具有新穎性的問題，能夠吸引學生開展各類探究活動，激發學生學習興趣。問題情境的創設能夠通過“懸念”產生最大誘因。在課堂教育中，諸如懸念此類教學情境能夠引導學生對各項學習問題深入探究思考。比如在“分數化成小數，即能化成有限小數的分數特征”時。教師需要直接告訴學生分數能否化成有限小數，學生通過計算器對每個題目進行計算驗證，讓學生能夠深刻探究出分數化成有限小數的秘密，從而探究教師預設問題中的隱藏知識，這樣能夠提高學生解決問題的迫切意識。比如在能被2和5整除數的特征中，教師可以讓學生提出不同的多位數，讓學生進行判斷，然后讓學生對教師提出的計算結果進行驗證，從教師快速計算中，能夠引導學生深入思考，掌握被2整除數的基本特征，奠定良好的思維基礎[5]。

結語

總而言之，當前創設問題情境的方式具有多樣化特點，在問題實際創設過程中，教師需要從實際教學情況出發，對學生認知特點進行分析，掌握情境創設的基本原則，創設更多具有趣味性、探究性的問題。從學生日常生活角度出發，通過各類游戲活動激發學生學習興趣，再通過懸念對學生積極性和主動性進行激發，這樣能夠讓學生個人思維能力得到有效引導，從而提高個人學習效率，提高數學教學質量。

參考文獻

[1]羅家清.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].新課程·上旬，2016（3）：305.

[2]陳紹智.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].考試周刊，2018（1）：77.

[3]王學霞.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（19）：271-271.

[4]韋小白.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）：169.

[5]楊金國.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新校園（中旬刊），2016（8）：109.