“計算機網絡技術”課程產學融合典型案例研究

盧曉麗

摘 要：文章研究了“計算機網絡技術”課程產學融合典型案例。產學融合是職業教育與產業的深度合作，通過與企業開展“冠名班”的人才培養模式，按照企業崗位技能要求，以行業為導向，依據行業標準重構課程體系，將課程內容與行業標準對接、教學過程與企業工作過程對接。優化實踐教學內容，開發應用型共享課程，聘請企業高級工程師授課，強化應用型人才崗位的針對性。

關鍵詞：產學融合；職業教育；人才培養；優化課程體系

當今世界是網絡的時代，隨著Internet的飛速發展，全世界的人們通過網絡緊密地聯系在一起。計算機網絡的產生、發展、應用普及正在從根本上改變著人們的生活方式、工作方式和思維方式。計算機網絡應用普及的程度已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標志。為適應新型工業化發展的需要，結合信息類專業的特點，使“計算機網絡技術”課程的教學內容同企業工作崗位需求密切結合，形成較為明顯的、以就業為導向的職業教育特色。

1 課程的性質與作用

“計算機網絡技術”課程是計算機網絡技術專業、通信技術專業、物聯網應用等相關專業的核心必修課；是校企合作開發的基于工作過程的課程。本課程主要講授計算機網絡組建、維護與管理的相關知識，是一門操作性和實用性較強的課程。通過理論知識的學習和實踐技能的訓練，使學生在真實的企業案例中掌握網絡技術專業的相關知識，從而培養學生的專業能力、社會能力、方法能力和可持續發展的能力[1]。

2 課程的設計思路

本門課程是基于工作過程的動態項目化課程，以企業真實工作環境的校內、校外生產性實訓基地為平臺，依托崗位群的工作任務、分析崗位的職業能力，嚴格按照工作過程導向設計課程，并選擇項目式教學內容，徹底打破傳統的課程模式，實現課程體系按工作體系的課程內容。以企業崗位為學習場景，以企業典型的工作任務為引導，聘請實踐經驗豐富的企業工程師參與教學，針對職業崗位的工作特點，設計學習情境，實施“課堂+崗位”的教學模式，以企業工程案例為導向整合，重新構建、序化、創新教學內容和教學形式。在實際工作情景中將課堂教學與現場教學有效結合，從而實現在工學結合的模式下，從知識技能到崗位能力的跨越。課程教學的整個過程中以工作任務為驅動，實施“學中做、做中學”，強調以“做”為中心，就是強調注重實踐、理論聯系實際，最終達到學以致用的目的，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量[2]。

3 課程內容設計

實現產學融合、創新課程內容，與產業需求精準對接，按照行業標準、職業標準、技能等級標準，實施“教、學、做、創”一體化教學模式。校企合作是實現產學深度融合最有效的平臺，學校通過“冠名班”“特色班”等訂單式人才培養，構建校企合作平臺，將職業崗位工作過程融入課程教學中，提升學生專業技能和創新創業能力。“計算機網絡技術”課程采用了“教、學、做、創”一體化教學模式，把理論課堂延伸到企業，把教室搬到企業工作崗位，將專業理論教學與企業生產實訓融為一體，堅持理實合一，真實模仿企業的工作過程，在企業真實的工作環境中提高學生的實踐技能水平，“邊學邊做”，引導學生課程教學中“學中做、學中創”，激發學生在實踐過程中能有所創新，創新性地完成課程教學內容，達到培養創新能力的目標。目前，遼寧機電職業技術學院計算機網絡技術專業與銳捷網絡有限公司、達內科技有限公司開展了產學研合作項目，開辦了“銳捷班”“達內班”等多個特色冠名班，極大地促進了在教學、人才培養、教科研項目的良性互動，使學校應用型人才培養更加貼近行業企業的發展需要。

同時，邀請企業參與課程內容的優化與創新，根據應用型人才的培養目標，加強與行業企業合作，建立校企培訓交流、互訪的長效機制，每年邀請企業專家定期召開專業教指委會議，定期到企業調研考察，按照崗位需求整合優化課程內容，將企業實際工程案例引入實踐教學，將職業崗位能力、企業生產實踐與課程內容相吻合。聘請企業專家到校指導實踐教學、開展講座、成立創客工作室及各種學生社團等，將企業新技術、新項目引入課堂教學，讓學生真正了解專業核心技能、專業理論知識在實踐工作中的應用和升華，為學生未來職業發展提供合理的選擇空間和堅實的技術理論支撐。

4 構建產學融合創新創業的教學模式

4.1 探索‘創設情境、項目實施、交流匯報、評價完善的四步教法

“四步”教學法是把教學內容按項目分解為若干個學習情境，引導學生以情境為單元，在學習過程中主動參與和交流。創設情境就是讓學生自主規劃，自己選擇一個項目主題方向，提高自主學習的能力。項目實施就是把學生的選擇主題分解成若干個單元內容，以學習單元項目落地到教學中，按項目進行學習。交流匯報就是讓學生提煉并分享學習成果，使學生有機會整理并運用所學知識，在各學習小組中進行交流展示，提高交流、研討與同學分享研究成果與實踐經驗，同時鍛煉了學生的表達與交流能力。評價完善就是制訂學習成果評價內容與標準，這個評價體系要以學生、學校、企業為主體，實行多元化評價，對學生的評價要客觀公正、科學合理，實行動態化管理，尊重學生個性特點，充分挖掘學生的潛質，給學生一個廣闊自由的發展空間，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.2 采用多元化創新創業人才培養教學模式

要運用課堂教學、技能訓練、第二課堂、學生社團、學術講座、社會實踐及科學研究等教學活動，擴大學生學習視野，激發學習興趣，推動學生創新，增長社會經驗，培養理論聯系實際的能力。根據學生的個性特點、自身能力與發展方向，幫助學生制定自主創業就業目標，引導學生參加各種校內學習論壇、企業認識實習與實訓、各種社會實踐、創新創業大賽與職業技能大賽等實踐活動，將課堂教學、實踐教學、項目教學、現場教學、創新與創業培養活動融為一體，努力培養以理論知識為基礎、實踐應用為重點，創新精神與創業意識協調發展的高技能型人才[3]。

5 課程實施保障

校內要求擁有先進的“計算機網絡技術”實訓室，仿真企業真實的工作環境，實訓室擁有先進的網絡設備，至少八組網絡設備，每組設備包括至少兩臺交換機兩臺路由器，且為可網管設備，同時每名學生一臺計算機，并采用最前沿的網絡技術來適應課堂教學的需要。為學生營造真實的工作場景，讓學生在真實的工作環境中提高實踐動手能力，有助于學生理解“計算機網絡技術”的原理知識，增強網絡組建與管理的操作技能。為了彌補校內實訓基地及教學資源的不足，加強專業建設及實踐教學平臺建設，同時引入了校外實訓基地，校外實訓基地是培養學生職業素質和工程實踐技能不可或缺的一部分。

6 建立產學融合課程考核與評價機制

評價是教學過程中非常重要的一個環節，與教學密不可分。評價建立在校企共建的課程內容和實踐教學方式改革下的新的評價標準，構建培養零距離就業人才新的課程評價體系。產學融合創新人才培養的主要意義在于提高學生的實踐技能水平，對學生實踐能力的評價是檢驗產學融合成功與否的重要依據。構建以學生職業能力為核心的質量評價體系，強化學生的專業實踐技能，改變傳統的評價方式，采取輕理論、重實踐的考核方式，重點考核學生的實踐動手能力，將專業技能作為專業考核的一項必須內容。創新考核評價制度，采用多元化考核，制訂以應用創新為目標的課程考核評價標準，將學生的自我評價、互相評價、企業指導教師評價與校內教師評價相結合，積極引入企業等第三方評價機制，對學生崗位技能進行達標考核，建立階段考核及反饋等形式的教學質量監控的長效機制。

7 結語

以工作過程為導向，以工學結合為人才培養模式，以學生為主體，以工作過程系統化為課程實施結構，以職業能力培養為重點，以促進學生綜合職業能力發展為目標，達到產學合作、協同育人的目的。針對“計算機網絡技術”課程的建設，主要通過與思科網絡技術有限公司及本地等多家企業合作進行課程開發。堅持“面向市場、面向就業，以產學融合為導向，以職業能力培養為重點，走產學研結合的發展道路、校企全程共建”的指導思想，充分體現課程的校企合作、職業性、實踐性和開放性的特點。

[參考文獻]

[1]李志宏.產教融合階梯式課程的開發與實施[J].中國職業技術教育，2015（8）：88-92.

[2]陸天奕，汪海偉.產教融合視野下高職藝術設計課程改革探索[J].職教論壇，2015 （35）：55-58.

[3]黎永鍵，關偉.產教融合的高職汽車檢測與維修專業課程體系構建[J].當代職業教育，2017 （3）：64-68.