高等教育國際化背景下探索大學英語教學與雙語教學的有效銜接

劉麗敏

（1.福建師范大學 教育學院，福建 福州 350108；2.福建農林大學 文法學院，福建 福州 350002）

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要 （2010-2020年）》明確指出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。高等教育國際化旨在培養具有國際視野、熟悉國際規則，踴躍參與國際事務和國際競爭的人才。在世界經濟全球化的今天，英語作為全球通用語的地位日益凸顯，任何一個國際化人才毫無疑問都必須掌握英語，由此，大學英語教學在高等教育國際化引發的我國高校課程結構調整中具有至關重要的作用。在國際化的大背景下，大學英語教學正在從單純的基礎語言能力培養向實用性英語使用能力培養轉型。語言學習與知識學習的融合是時代對大學英語教學提出的新要求。

教育部在2007年頒布的 《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”高校大力開展雙語教學的目標是促進教學理念和方法與國際接軌，使學生掌握前沿知識，最終實現在國際舞臺上與世界上其他國家的對話和合作，這與高等教育國際化的人才培養目標不謀而合。因此，雙語教學是高等教育國際化的戰略選擇。

國內部分高校已經憑借其雄厚的實力，成為我國高校雙語教學的實踐者和示范者，但就全國而言，真正意義的雙語教學模式尚未形成，特別是地方高校，由于師資和學生外語水平等問題的制約，發展腳步緩慢，總體效果不理想，導致了高校雙語教學受到廣泛質疑。近年來，有一些學者開始對雙語教學的問題和不足進行反思并且意識到雙語教學的有效開展離不開大學英語教學的戰略調整，楊春紅、鄭友奇、張維峰認為將純語言技能的培養與專業知識學習結合起來是大學英語教學改革的趨勢，也是大學英語教學與雙語教學對接的必經之路；[1]周恩、丁年青認為大學英語教學應該從管理、師資、課程設置、教學方法等方面與雙語教學實現有效銜接，從而有利于雙語教學的縱深發展。[2]本文擬結合當前高等教育國際化的背景來探討該問題，在思考高等教育國際化為大學英語教學和雙語教學銜接提供的契機基礎上探討兩者有效銜接的路徑。

一、大學英語教學與雙語教學的關系

大學英語是為非英語專業大學生開設的英語課程，它既是一門語言基礎課程，也是一門人文素養課程。大學英語教學兼具工具性、專業性和人文性，不僅要培養學生的英語綜合運用能力和人文素養，而且要提高學生用英語在自己所學專業領域進行國際交流的能力。雙語教學是運用第二語言或外語來教授學科內容的教學。我國屬于以英語為外語的英語擴大圈國家，鑒于英語作為世界語的地位不斷鞏固，目前我國高校雙語教學是以英語為載體來教授專業知識。與大學英語教學不同的是，雙語教學不是語言教學，而是專業課教學，雙語教學旨在讓學生掌握學科知識的同時提升語言能力。

實現大學英語教學與雙語教學的有效銜接需要學生具有一定的外語儲備，Cummins認為學生的語言水平達到學習學科知識所需的語言閾限水平后，就能通過二語學習學科知識，并且實現學科知識水平和二語水平的雙贏。[3]我國一些學者開展的實證研究表明：學生的初始英語水平達到大學英語四級考試優秀或通過大學英語六級考試，便可得益于雙語教學，在專業知識和英語水平兩方面都獲得提高[4]。我國幅員遼闊，教育發展極不平衡，加上缺乏使用英語的語言環境，大部分大學新生用英語進行交流和學習的綜合運用能力是有限的。因此大學英語教學是雙語教學有效開展的重要保障，沒有大學英語教學使學生達到一定的英語水平，雙語教學就會成為無源之水、無本之木；雙語教學的有效開展又是大學英語教學的有力補充，雙語教學體現了教育國際化的發展趨勢，為大學英語教學改革提供借鑒和啟示。圖1表明了兩者相輔相成的關系。

圖1 大學英語教學與雙語教學的關系Figure1 The relationship between college English teaching and bilingual teaching

二、大學英語教學與雙語教學有效銜接的困境

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出要在信息技術等國家發展急需的專業開展雙語教學。此后，雙語教學在各高校陸續展開并呈現星星之火之勢，然而，我國高校的雙語教學在學生水平、師資力量、教學模式、教材、準入機制等方面還與理想的雙語教學有所差距，雙語教學的有效性頗受爭議。究其原因，大學英語教學與雙語教學缺乏有效銜接是影響雙語教學有效性的主要因素，二者有效銜接的困境主要體現在以下幾個方面。

（一）大學英語課程設置與雙語課程失枝脫節

王守仁教授提出要構建一個包括普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的大學英語課程體系，也強調對于中國這樣一個大國，不能輕易取消高校普通英語教學[5]。但事實上，近幾年各高校的大學英語學時不斷被壓縮，筆者所在高校（省屬重點大學）的大學英語就從原來的每學期70學時下降到48學時。大學英語必修課學時被削減的同時，一些高水平大學能夠提供大量的與英語相關的選修課程，但是大部分高校并沒有補充相應的選修課程供學生選擇。試問如此大幅壓縮大學英語學時又無法進行相應補充，如何使學生提高英語水平從而順利接受雙語教學呢？

不僅如此，大部分高校的大學英語仍然是圍繞聽說讀寫譯等語言基本技能訓練的普通英語課程，這樣的課程設置主要是為學語言而學語言，學生無法將所學英語知識與專業知識相聯系，結果導致他們在接觸雙語課程后出現專業文獻看不懂，專業術語聽不懂的現象。韓建俠[6]對河南、河北、北京、廣東、陜西和黑龍江六省市503名學生的調查顯示，只有5%的學生能聽懂雙語課程90%以上的內容，97.2%的學生認為雙語課應該把漢語與英語作為教學語言而非全英語。目前大學英語課程設置中普通英語占比過高，專門用途英語和通識教育類英語課程體系尚未建立起來，學生沒有經過專門的學習和訓練，因此無法快速適應全英語的雙語教學。

（二）大學英語教材與雙語教學教材大相徑庭

目前市場上大學英語教材琳瑯滿目，但是由于大學英語四六級考試的導向，大部分教材的設計都是以四六級考試大綱為指導的。教材編寫者為了追求四六級詞匯覆蓋率，必須替換和改寫超綱詞匯，所以學生閱讀的并非原汁原味的英語文章；而且為了提高學生的閱讀興趣，教材編寫者在選取文章時更多追求的是趣味性和故事性，與學生的專業知識通常沒有緊密聯系。

雙語教學的教材大多是國外原版或印影版教材，這些教材在專業學科領域已經比較成熟，知識性強、語言地道，既有利于學生學習國外前沿的學科知識，也有利于學生習得純正的語言表達。

總體而言，大學英語教學使用的教材和雙語教學使用的教材導向不同，學生從大學英語教材中接觸得更多的是涉及語言共核部分的知識，然而各個專業都有大量的專業詞匯和專門用語，即便是同一個單詞在不同專業領域也可能呈現不同的意義，所以學生在閱讀雙語課的教材時往往由于不熟悉專業英語的詞匯、語法和語篇特征，而出現速度慢、理解難等問題。

（三）大學英語教師與雙語教師各自為營

大學英語教師通常從各高校的英語專業畢業，英語專業的人才培養是以英語語言學為核心的，因此大學英語教師精通語言卻沒有專業知識，他們在課堂上主要是傳授語言知識和訓練語言技巧。而雙語教師基本是由各院系的專業課教師組成，他們通常精通專業，但對學生的英語水平不甚了解，對英語語言教學理論也不甚熟悉，他們在課堂上注重的是專業知識的傳授而非語言知識。

另外，大學英語教學起步較早，在管理上已經比較成熟，各個高校一般都有專門的機構（諸如大學英語部）進行統籌規劃，定期舉行聽課、評課等教研活動。雙語教學則起步較晚，由各院系自己負責，雙語教師流動性大，在管理上比較松散。大學英語教師和雙語教師基本上是截然不同的兩個群體，互相之間缺乏交流合作，這顯然不利于大學英語教學和雙語教學的順利銜接。

三、高等教育國際化背景下大學英語教學與雙語教學有效銜接的路徑

自2002年起，我國大學英語教學正經歷著第三輪重大改革，[7]這一輪改革的主要特色是著重培養學生的聽說能力及自主學習能力，建立基于計算機與課堂相結合的教學模式。實踐證明，這一輪教學改革極大地改善了大學英語教學環境并且在一定程度上提高了學生的聽說水平。但是改革目前也面臨著瓶頸，原因是改革過多關注教學模式的變化，忽略了提高階段的課程體系及課程內容的改革。[8]而雙語教學的發展也面臨著舉步維艱的境地。李慧仙認為雙語教學實際上只是強調外語教學而已，會損害專業學科的教學，進而降低教學質量。[9]姚芳的調查也顯示大多數學生認為雙語課程的教學效果仍有待提高。[10]

高等教育國際化的深入發展為大學英語教學和雙語教學的發展提供了新的契機和思路。高等教育國際化意味著“將國際化、跨文化維度融入到高等院校的教學、科研和服務職能中”[11]，這樣的國際化進程必然要求高校加強對學生的英語綜合運用能力的培養，要達到這一目的，大學英語必須朝著建立更完善的課程體系（包括普通英語、專門用途英語和通識英語）前進，而這無疑是有利于雙語教學的順利展開和發展的。那么，在高等教育國際化情境下，如何抓住機遇處理好大學英語教學和雙語教學的銜接，繼而探索出提高學生英語綜合運用能力的新路徑呢?

（一）以國際化的人才培養理念推動大學英語教學與雙語教學在課程設置上的銜接

高等教育國際化的人才培養目標是培養具有中國情懷和國際視野，能夠參與國際競爭與合作的創新型人才。當前，我國出國留學政策不斷放寬，高校中外合作辦學項目不斷增加，學生走出國門參與國際交流的機會也不斷增多。出國留學意味著接受全英語課程，實質上等同于我國當前實施的雙語教學，這就要求學生在國內接受良好的專業英語的訓練；出國留學也意味著把中國的文化展示給世界，這就要求學生具有充分的文化自信和跨文化交際能力。

不僅如此，國家經濟實力的增強使我國高等教育國際化不再局限于人才走出去，更重要的是人才引進來。近幾年教育部致力于吸引更多留學生來華留學，預期到2020年，全年在華留學生總數達到50萬人，為實現這一目標，高校需要建立一整套以英語作為授課語言的學士、碩士和博士學位專業課程體系。[12]隨著高等教育國際化的深入發展，這些國際化課程將不僅是針對外國留學生的，而是中國學生與外國留學生同堂聽課，也就是說，即便學生們沒有走出國門，也將在國內的國際化環境下與外國留學生進行交流和探討，這就更加迫切需要高校做好大學英語和雙語教學的銜接工作，提高學生的英語綜合運用能力。

大學英語教學在保障普通英語教學的基礎上應該盡快建立起專門用途英語和通識英語課程體系。專門用途英語又稱專業英語，是依托專業知識，為某種特定專業學科開設的英語課程，主要培養學生在學術領域和專業領域用英語進行交流的能力；通識英語則旨在培養學生的跨文化交際能力，幫助學生了解西方文明，思維方式和生活習慣，以客觀的態度看待中西文化差異。盡管學界目前更傾向于將專門用途英語作為大學英語教學改革的發展方向，但筆者認為英語作為國際性語言，未來它不單是與英語國家的人交流的媒介，更多的是與非英語國家的人交流的工具，這種交流不僅是學術上，更是日常生活的各個方面，所以學英語最重要的目標是讓學生在跨文化交際的過程中保持文化自信，在與來自不同文化的人打交道時既能互相理解，又能表達思想。通識英語課程正是有利于學生從他者的視角來反思本民族文化從而提升文化自信的課程，因此，通識英語課程在大學英語課程體系中是必不可少的。

高校可以根據自身條件積極調整大學英語課程設置，在適當減少普通英語必修課課時基礎上，鼓勵大學英語教師開設專門用途英語課程如學術英語寫作，學術英語翻譯等，通識英語課程如跨文化交際、英美文學等作為學生的選修課程，讓學生根據自身的學習需求選擇相應的課程，并且積極開設國際化的雙語課程，構建高校英語課程一條龍（見圖2）。

圖2 高校英語課程一條龍Figure 2 A continuous English study in college

（二）以教育資源的共享促進大學英語教學與雙語教學在教學方法上的銜接

以世界名校網絡公開課為標志的高等教育資源的開放和共享是高等教育國際化帶來的教育領域的重大變革。[13]慕課（MOOCs）是大規模開放式在線教育課程的一種模式，目前已經風靡全球，全世界已有250多所大學和機構開放了14000多門課程[14]，許多世界知名大學已經在線開放了大量免費學習課程。這些課程以英語為教學語言，實質上就是高質量的雙語課程，這意味著學生足不出戶便能體驗真正的雙語教學，并且可以瀏覽英文資料，完成英語作業并用英語進行交流。面對如此豐厚的教育資源，高校可以抓住機遇、積極探索，充分利用借以提高大學英語教學質量，從而實現與雙語教學的順利對接。

一方面，大學英語教師可以與雙語教師結成教師共同體。這種教師共同體以教師的共同興趣為基礎，可在教務處的協調之下，由大學英語教師和雙語教師結成一對一的教學團體，共同完成雙語教學課程模式改革。大學英語教師與雙語教師共同備課，將雙語課上會出現的新單詞、語言難點等制作成微課供學生在課前自主學習，輔助學生掃清語言方面的障礙，如此雙語教師可以在課堂上順利完成專業課教學，并且督促學生課下完成英語學習任務。在這個過程中，雙語教師可以向英語教師學習英語表達，加強語言功底；英語教師則可以補充一些專業知識，開拓知識面。

另一方面，雙語教師可以嘗試將慕課平臺上的一些課程校本化，根據自身所教授的課程在慕課平臺上挑選相關課程，指定學生自主學習。慕課發展的最突出問題是課程的完成率。據統計，一門慕課的注冊者能達到成千上萬，而慕課學習者兩星期左右就會失去持續的學習興趣。完成率低的主要原因是投入的時間有限、語言障礙和缺乏毅力。將慕課平臺的相關課程校本化，學生完成課程可以在本校獲得學分，這對學生堅持完成慕課無疑是有利的。此外，全英文授課難免有些地方聽不清楚，在慕課平臺上，學生課前可以反復觀看視頻，完成理解和記憶并發現問題。雙語教師根據課程內容，通過翻轉課堂的教學模式，在課堂上與學生共同探討問題并完成知識內化，最后由雙語教師組織考核，通過考核的學生可以給予學分。

（三）以師資的跨境流動保障大學英語教學與雙語教學在師資力量上的銜接

師資隊伍建設是搞好雙語教學和大學英語教學的保障。高校雙語教學一般由英語基礎較好的專業課教師承擔，他們通常具有較高的英語閱讀和翻譯能力，但在發音和口語方面比較薄弱，導致雙語課堂上教師與學生互動較少，甚至一些雙語課堂只是流于形式，介紹幾個專業英語單詞而已。高水平的師資是成功開展全英語教學的前提條件，培養高水平的雙語師資是當前急需解決的問題。高等教育國際化的重要表征之一是人員的跨境流動，這對雙語教學無疑是一劑強心針。

人員跨境流動首先使高校能夠聘請更多的外籍教師，外籍教師擁有絕對的語言優勢，能用準確的語言表達專業知識，讓學生耳濡目染外國教育理念和方法，而且他們代表著不同文化，能帶來不同的思維方式、課堂禮儀等，讓學生親身體驗跨文化交流。

但是，外籍教師如果不是久居中國，流動性大，并且聘請外籍教師的費用相對昂貴，因此當務之急還是需要高校自身來培養合格的雙語教師。高等教育國際化使更多的高校教師可以到國外交流和進修。不僅英語基礎好的專業課老師可以積極到國外進修，提高語言水平，大學英語教師更應該轉變觀念，努力改變自身知識結構單一的弱勢，主動申請到國內外學習進修。另外，考慮到雙語課備課、上課難度大，高校可適當在獎金發放、職稱評定方面給予合格雙語教師政策傾斜，以便于吸引更多優秀的老師從事雙語教學。

四、結語

有人質疑投入大量時間和精力學習英語是否會威脅漢語及國學的地位，殊不知漢語和國學的走向世界依靠的正是精通雙語的國際化人才。只有掌握英語才能更好地傳播漢語和國學，讓世界了解一個不斷強大和開放的中國。況且，漢語和英語的學習并不矛盾，語言的學習常常是觸類旁通，古往今來許多成功人士都精通多種語言。在高等教育國際化的背景下，提高學生的英語綜合運用能力是必須長期堅持和探索的工作。

雙語教學是國際化人才培養的戰略選擇，大學英語教學是雙語教學的前期保障。高校應該抓住高等教育國際化的契機，積極探索處理好大學英語教學與雙語教學的銜接問題，構建出高校英語教學一條龍體系，最終實現提升學生英語綜合運用能力和跨文化交際能力的目標。

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