學前教育專業男生專業認同感培養策略探析

陳艷玲

摘 要：近年來，我國對教育的資源投入在逐漸增大，幼兒的教育問題也越來越受家長們的重視，因此學前教育這個專業的師資力量以及師資水平是目前面臨的一個重大問題。有研究表明男幼兒教師對學前兒童的成長具有積極的影響，但是由于各種因素導致我國具有學前教育專業的男教師極其缺乏，學前教育專業的男生總體表現為自我認同感較低。因此，立足班級建設，培養班級認同感；借助輿論引導，提高社會認同感；結合職業規劃，增強專業認同感，是我們目前亟待解決的問題。

關鍵詞：學前教育 男生 專業認同感 培養策略

一、提高學前教育專業男生專業認同感的意義

自我認同感是一個人自我認同程度的標志，良好的自我認同感更有利于學生有效地建立自尊和自信。而學前教育的專業中出現的過度關注、性別比例的不協調等問題使學前教育專業的男生在學習、生活和人際關系方面面臨新的問題和挑戰，甚至出現孤獨、迷茫、焦慮等消極情緒，對自我表現出懷疑與否定，甚至出現消沉的現象。眾所周知，幼兒園非常歡迎具有學前教育專業背景的男教師，所以，提升男幼師生的專業認同感是十分有必要的。[1]

二、學前教育專業男生自我認同感較低的成因及表現

1.個人方面

學前教育專業男生多數在16歲左右，正處于生理、心理發展的關鍵時期，在情感上，他們強烈地渴望認識自我、展現自我，渴望在班級和系科中確立自己的價值與地位；同學的接納、認可和良好的人際關系是個體安全感、歸屬感產生的重要基礎。但是，學前教育專業男生較少，長期處于女生居多的環境中，會使男生產生較大的心理壓力。比如男生和女生看待問題會產生較大的差異，男生為了不使自己的行為與班級大多數人格格不入，會選擇遷就、順從女生，但隨著時間的推移，他們會逐漸拒絕參加女生的交流討論，從而導致部分男生被班級女生孤立。人際交往的封閉狀態在一定程度上會使男生產生焦慮心理，他們對班級的榮譽感、歸屬感都會逐漸降低，主要表現為不積極參加班級活動，不接納和認可自己在班級的地位。隨著年齡的增長，有的男生還會對異性格外關注，有的學生甚至會出現早戀現象，在困擾他人和自己的同時，心理的不成熟會導致情緒上的沖動與不穩定，進而導致個人學業發展不理想。[2]

2.社會方面

在傳統觀念中，幼兒園教師是一份比較適合女性從事的工作，因為女教師充滿愛心，在保育方面比較細心，幼兒對其有親切感。當學前教育專業的男生走上工作崗位后，他們的工作能力會引起家長的特別關注，甚至遭受部分家長的質疑，這在無形中會嚴重損傷他們的自尊心。另外，社會和家庭往往對男生寄予更高的期望，但很多學前教育專業的男生畢業后的社會地位和經濟收入并不理想。社會的不認可、前景的不容樂觀使得部分男生對所選的專業產生懷疑，他們中的一些人會通過自考或調整就業方向來緩解內心的焦慮。但是，在自考的過程中他們又會遭遇重重困難，加劇了他們的困惑和緊張。傳統觀念的影響和社會輿論的壓力使學前教育專業男生由最初的懷揣夢想變為之后的困惑迷茫，他們中的很多人會對今后將從事的幼教工作擔憂，甚至不愿意畢業后當幼兒教師。

3.學校方面

作為一個新的群體，學前教育專業的男生頗受學生和老師的關心。比如學校學前教育系舉行的朗誦比賽、舞蹈比賽、系科一日展等活動中，男生作為一個特殊的群體格外受到關注，他們的專業教育會被作為重點單獨列出，這在無形中就給了男生很大的心理壓力。學生在學前教育專業學習的過程中，不僅要完成基礎文化知識的學習，還要完成包括學前衛生學、學前教育學、學前心理學等理論課程在內的相關專業課程的學習，同時還要到幼兒園見習、實習，要具備相應的教育教學能力。因此，學前教育專業的男生面臨著與其他專業男生不同的挑戰，他們需要具備幼兒園教師所特有的一些技能，很多男生在音樂、舞蹈等技能學習方面存在很大的困難，若不及時對其進行幫助與指導，部分男生會出現厭學、逃課的現象。

三、提高學前教育專業男生自我認同感的措施

1.立足班級建設，培養班級認同感

班級是學校最基本的組織形式，也是學生學習、生活的主要場所。班集體的活動對學生的個性發展有重要的影響。在班級活動中，經常受重視、得到肯定和贊賞的學生往往會有更多的成功體驗，更容易形成積極進取的心態。作為班集體的一員，學前教育專業的男生也希望自己能很好地融入班級。給男生的發展提供了平臺，有利于他們與同學之間建立起相互信任的良好人際關系，同時也培養了他們對班級的歸屬感和認同感。雖然學前教育專業男生較少，但如果能讓他們積極參與到班級管理中來，對男生的成長可以起到事半功倍的效果。學前教育專業的班主任要及時發現班級男生的優勢，多與他們溝通，了解他們的內心，讓他們積極參與班級管理，在班級管理的過程中，既可以提升他們的信心，又能激發出他們的潛能。[3]

2.借助輿論引導，提高社會認同感

男幼兒教師在教學中是有獨特的魅力的，男教師的一言一行，幼兒都很樂于模仿，尤其在體育游戲領域，男教師更容易根據幼兒的體能特點，結合學前衛生學的要求，設計出適合學前兒童的體育活動。隨著社會的發展，男性在幼兒教育中的積極作用也逐漸得到兒童和家長的認可。我們可以借助社會輿論的正向引導作用，提高男幼兒教師的社會認同感。

3.結合職業規劃，增強專業認同感

目前，很多學校的學前教育專業的男生在舞蹈、視唱、鋼琴、手工等技能課的學習方面存在一定的困難，對專業的認同度較低。在課程設置上，我們可以嘗試為學前教育專業的男生開設一些選修課，如體育類、棋牌類等，最大限度地激發他們的學習動力和熱情。在教學方式上，任課教師要根據學前教育專業男生的心理特點因材施教，即根據學生的內在特點創設適當的教學情境，激發學生的學習興趣。

結語

隨著社會的發展，學前教育將越來越受到國家的重視，男生在學前教育中將發揮重要的作用。為了更好地提高學前教育專業男生的自我認同感，結合馬斯洛的需求層次理論，我們可以在班級認同、社會認同、專業認同的基礎上繼續進行研究，以培養出更多更合格的男幼兒教師。

參考文獻

[1]支仕澤，雷璐豪.學前專業男生群體專業認同感強化策略探析[J].湘潮，2015，（05）：78-79.

[2]陳振.影響學前教育專業男生職業認同感的因素及教育對策[J].沙洋師范高等專科學校學報，2008，（06）：55-58.

[3]李靜，馬冬雪.男幼師生面臨的困境與解決對策[J].石家莊職業技術學院學報，2013（4）.