智能手機與“互聯網+”課堂

摘 要：當前以智能手機為代表的移動互聯網已經進入千家萬戶，對課堂教學產生了不可低估的威脅，“互聯網+”教育將會使教育模式發生根本性變化。 “互聯網+”教育模式已然在不知不覺中來到人們身旁，筆者認為其將會成為課堂教學的主流，將智能手機應用于教育教學中有著不可限量的發展空間。

關鍵詞：智能手機 “互聯網+” 信息技術 翻轉課堂

當前，人們還不能正確理解教育信息化，一味要求在課堂教學中應用信息技術，而沒有意識到互聯網技術在課堂教學中的作用；一味要求學生學習學科知識，而沒有關注到隨著網絡技術的普及，應該著力于學習模式的創新，隨著智能手機進入千家萬戶，其與“互聯網+”的有效結合將成為課堂教學模式的主流。[1]

一、信息技術與初中地理教學結合的不足

最近幾年，我國信息技術得到了快速發展，互聯網已進入社會各個領域的應用當中，初中地理教學也不例外，如大量應用投影儀與多媒體技術，在為學生播放視頻、動畫、聲音、文字、圖片的過程中，創新了教學方法。[2]

1.教學模式的不足

隨著電子書包進入人們的視野，出現了新型教學模式。大量教育專家學者認為在當前課堂教學中可以引入平板電腦與蘋果手機。但由于多種因素的存在，這種教學模式沒有得到人們的認可。[3]

2.應用中出現的不足

隨著信息技術的普遍應用，當前初中地理教學已經普遍應用微課堂與翻轉課堂教學模式。筆者在調查微課堂翻轉課堂在實際教學中的應用時，發現有的教師一味強調效果，全部淘汰了傳統教學模式，嚴重影響了教學效果。

3.教師認識不足

在初中地理教學中應用信息技術要遵循一定的規律，隨著新型教學模式不斷涌現、信息技術的快速發展，只有順應時代發展趨勢，結合學科特點、教學環境選擇最為合理的教學方法，才能收到較好的教學效果。而在信息技術的快速發展中，大量教師一味強調信息技術的應用，而沒有兼顧到互聯網技術的引入。只關注了信息技術與學科體系的整合，不利于教學的順利進行。

二、智能手機和“互聯網+”教育對課堂教學帶來的問題

1.智能手機的問題

在信息技術的快速發展過程中，筆者認為可以在課堂教學中大量應用智能手機，隨著智能手機的快速普及，當前已經達到了人手一部的程度，學生也不例外，其憑借易于攜帶、易于操作等諸多優點，已經進入我國校園，但筆者在調查中發現，雖然大量學校設計了網絡連接端口，但很多教師認為其對學生學習無益，而將這些端口關閉。當前智能手機全部設計了無線連接功能，只要所在區域內設有WIFI網絡即可連接，如果在初中地理教學中引入智能手機，學生可以在學習中利用手機自由查找各種學習資料與練習題，可以隨時下載微視頻等，為課堂教學帶來了諸多便利，是對傳統教學模式的一種創新。

2.“互聯網+”的問題

隨著李克強總理在2015年提出“互聯網+”的概念，社會各界迅速將其應用于生產生活當中，初中地理教學可以依托互聯網，將網上零散的地理知識全面整合。

（1）互聯網上存在著豐富的知識

我國當前已經進入網絡時代，網上出現了大量的信息與技術。當前人們利用網絡的機會大大增加，有專家學者提出，當前地理書本以線形結合組裝為主，地理知識主要依靠書本承載。但網絡以鏈接形式為主。網絡在信息傳輸中最為明顯的優勢即碎片拼接，可以依據需求者的要求隨時實現網頁的跳轉，進行知識間的有機結合。如百度全科、全視頻等。

（2）互聯網上存在著豐富的信息

在信息技術的快速發展過程中，大量信息上傳網絡，為學生學習提供了極大的方便。當前大多學校一味強調系統理論學習，以傳統教育模式為主，而忽略了網絡教育與在線學習方法的應用，雖然有的學校逐步接受了網絡學習模式，但傳統教育模式依然占據主導地位，不利于教育教學的順利開展。

三、“互聯網+”課堂推動了教學改革

1.互聯網的應用

隨著“互聯網+”的逐步落實，初中地理教師在課堂教學中要允許學生攜帶智能手機，并為其設置無線網絡。這種新型教學模式可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。教師講解地理知識時防止照本宣科，要重視增加學生的情感體驗，鼓勵學生獨立借助網絡開展學習。教師在教學過程中，還可以結合教學內容播放一些小視頻，鼓勵學生自由觀看，從而發展學生的自主學習能力。在初中地理課堂教學中應用智能手機有著非常廣闊的發展空間，可以實現教學模式的創新：第一，利用手機可以隨時下載地理資料開展閱讀；第二，可以將教師的課堂教學過程全程錄像，有利于復習與鞏固；第三，教師可以利用智能手機設計作業，與學生隨時交流，了解學生的學習情況；第四，加快學習節奏，利用掃描二維碼可以在極短的時間內完成報名、提交信息等操作；第五，智能手機還可以下載音樂、視頻，學生通過收看可以達到放松的效果。

2.初中地理教學的表現

初中地理課堂教學時可以采用下面手段：

（1）結合學習內容上網搜集生活材料

在地理課堂教學過程中，教師聯系教學內容選擇當前社會熱點，將其制作成學習資料發給學生，鼓勵學生上網搜集與此有關的內容，開展討論與交流，學生在觀看與此有關的視頻短片后可以加深對熱點信息的理解。

（2）創新教學內容

地理教師不但要傳授給學生新知識，而且還需明確當堂學習重點、學習方法，鼓勵學生利用網絡交流平臺開展交流，增加學生的情感體驗。

（3）鼓勵學生自主學習

教師還需鼓勵學生獨立完成地理知識的歸納總結，思考學習方法的選擇。可以將自己的意見上傳交流平臺，與其他同學共同研究。

3.創新教育的應用

進入網絡時代以來，初中地理學習不再局限于傳統內容，而應該實現內容的創新。國家也意識到培養創新型人才的重要性，但培養創新型人才離不開個性化知識系統。筆者認為應該逐步弱化記憶手段的應用，著力培養學生的創新思維，而創客教育就是一種合理的選擇。

參考文獻

[1]鄒衛萍. 互聯網+時代下的信息技術課堂教學新策略[J]. 電子技術與軟件工程， 2017（19）：264-264.

[2]王竹立， 李小玉， 林津. 智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J]. 遠程教育雜志， 2015（4）：14-21.

[3] 范欽. 智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新路徑[J]. 湖南稅務高等專科學校學報， 2016， 29（4）：57-59.

作者簡介

譚美云（1989-8-）女 漢 籍貫：廣西玉林市 本科 研究方向：地理科學。