探討初中數學教學中探究性教學模式的應用

摘 要：本文對初中數學教學進行簡要介紹，說明探究式教學在初中數學教學中應用的必要性，并通過課堂教學實踐討論了探究式教學的應用情況，對探究式教學應用過程中需要注意的問題進行了總結，希望本文能夠為初中數學教學的發展提供幫助。

關鍵詞：初中數學 探究性教學 教學模式 應用

引言

數學學習對個人數理邏輯思維發展以及問題解決能力的發展有極大的幫助，也是物理、化學、生物等學科的基礎。作為一門基本的理學學科，數學教育貫穿于我國九年制義務教育，在高中和大學教育中也非常重要。初衷是九年制義務教育的高級階段，學生的認知水平提升和思維發展集中在初中三年的學習過程中，數學教學對學生認知能力和思維能力發展的促進作用不言而喻，因此，思考如何發展數學教學，始終是初中數學教師工作的重點。[1]

一、初中數學教學概述

1.初中數學教學存在的問題

新一輪的教學改革對初中數學教學提出了較高的要求，要求數學教學不僅能夠對學生的知識水平提升和思維能力的發展起到積極的促進作用，還應該培養學生的主動思考意識、自學能力以及對數學知識的實踐應用能力。初中數學教師在課堂上花費很多心血進行授課，但是，初中學生的數學能力發展卻與教學要求有很大差別。大部分初中學生還在依靠重復練習的方式學習數學，提高計算能力，只有少部分學生能夠主動學習并應用數學；絕大多數初中學生還必須依靠教師的耳提面命和家長的監督才能有效完成數學作業，課下，學生自學水平相對較低。[2]

2.探究式教學在初中數學教學中應用的必要性

初中學生對數學學習的主動性弱，自主實踐水平較低，學習方法落后，造成這些問題的最主要原因在于學生對數學的認知存在誤區。很多學生仍舊認為學習是為了考試而非提升自己的能力，數學學習也是如此。學生難以從學習過程中理解并認同數學本身的價值和作用，學習興趣始終較低，自學就更難以實現。探究式教學是以“問題解決”為主題的一種教學方式，重視學生主動理解學習內容，根據自身已有的知識結構去思考學習內容，并通過提問與解答問題，產生對學習內容的全面認識。通過主動思考和學習，學生們能夠充分理解學習內容的價值，整理出學習方法和問題解決思路，可以說，探究式學習能夠使學生的學習主動性充分發揮出來，有助于學生對所學知識形成全面的認識并有效內化，這種教學方法與初中教學教學目標一致，有必要應用到教學實踐中。

二、探究式教學模式在初中數學教學中的應用

1.創設問題情境

對學生的探究性學習的培養是建立在一定的基礎上的，主要就是學生從生活經歷中得到的社會經驗。在初中數學教學的過程中，學生需要對自身掌握的數學知識和技能進行充分的應用，從而有效地解決和處理數學教學中所遇到的問題，對于學生自主學習能力的培養和提高是非常有利的。而初中生的生活經歷和社會經驗都來源于他們在學校學習和家庭生活中，在這些環境中發生的“數學事件”能夠喚起學生認識數學，從實踐角度去理解數學的想法。因此，探究式教學模式的應用，應從創設問題情境開始。例如，學生開學時都要購買一些書籍，放假后也會購買書籍，完成假期中的閱讀作業，購書這件事情是學生直接參與的，他們非常熟悉并且了解這一過程。在學習統計和概率的時候，給學生創設一個“購書”的情境：暑假到了，需要去書店買暑假閱讀作業中需要的書籍，還要完成自己的讀書計劃。一次買書可以買10本，那么，怎樣購買比較合理？這個時候，學生就開始進行思考，回憶自己購書時候的選擇以及最后的購書結果。然后引出統計概念和統計方法，引導學生將“購書”的結果繪制成條形圖，學生在課堂上的表現非常積極，對統計學習的熱情高漲，課堂參與度也非常高。

2.組織學生進行探究

除了能夠引導學生對數學知識形成新的、與現實生活貼近的認知之外，探究式教學模式的優勢還在于能夠培養學生的問題解決能力，使學生發展出自主學習能力。通過組織學生進行探究，就可以觀察到這些教育價值。探究學習說到底是問題解決的過程，因此，針對知識提出問題并且解決問題，才是完整的探究學習。組織學生進行探究是初中數學課堂教學中應用探究式教學必要的步驟，教師可以通過小組合作的方式組織學生對學習內容進行提問并解答問題，例如，師在對 “二次函數”這一教學內容進行講解的過程中，將學生分成不同的小組，讓每個小組對“什么樣的函數屬于二次函數，并舉例說明”這一問題進行探究，并對二次函數的概念進行適當的總結，然后，每個小組發表學習結果之后，再互相提出問題，集體討論問題并進行解答。例如，有些學習小組提出了“二元一次方程在生活中進行怎樣的應用？”這樣的問題，這說明，學生已經開始形成自主學習的意識，想要將數學知識進行擴大化的應用了。學生通過小組合作學習可以更好的探究和分析相關的教學內容，通過對探究性教學模式的運用提高課堂教學的有效性和質量。

3.總結探究學習結果

探究性教學模式在初中數學教學中的應用，能夠使學生的問題解決思路更加清晰，這是培養學生數學思維的過程，也是幫助學生形成“使用數學解決問題”的行為習慣的過程。要達到這一教學目的，就需要教師在問題情境創設和組織學生合作學習進行探究之后，帶領學生組織探究學習的結果，即形成清晰的思維導圖。仍以二元一次方程的學習為例，在進行小組合作式的探究學習之后，教師應該幫助學生理清思路，包括數學知識學習的脈絡：概念、原理、公式、應用等。

結語

初中數學課堂教學實踐可以證明探究式教學模式的應用對解決教學問題、培養學生自主學習能力以及數學思維方式有明顯的幫助作用，值得初中數學教師進行廣泛實踐。但是，在應用探究式教學模式時應始終注意，第一，學生原有的知識水平和結構是進行探究式學習的基礎，無論是創設問題情景還是引導探究，都不應該超出學生的認知范圍。

參考文獻

[1]史穎.淺談探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2017（07）：130-131.

[2]周會鋒.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（07）：121-122.

作者簡介

伍蜀雄 性別：男 籍貫：四川省廣安 出生年月：1974年11月，職稱：中教高級 研究方向：數學教育教學