市場經濟下民辦高校本科生導師制的實踐及探索

于光　敬然

摘要：民辦高校豐富了我國的教育結構，有效的促進高校教育健康、可持續的發展。近年來，隨著民辦高校的快速發展，本科教育已經成為民辦高校的重點教育內容，為了全面提高本科教育的質量，民辦高校紛紛引入導師制，但是民辦高校的導師制并不能完全等同于普通高等院校的導師制度，需要結合自身的特征來確定合理的導師制度。由此可見，民辦高校的導師制還在實踐與探索階段，本文就民辦高校本科生導師制的實踐及探索進行研究和分析。

關鍵詞：民辦高校；本科生；導師制

課題：1.吉林省高教學會高教科研課題2017年度立項課題民辦院校本科生導師制運行模式研究（課題編號JGJX2017D313）成果；2.長春財經學院高等教育教學研究課題民辦院校本科生科研導師培養模式研究與實踐的成果

民辦高校是在改革開放背景下，適應時代發展的必然產物，它適應了市場經濟的需求，同時也緩解了高等院校的教學壓力，給學生提供了新的選擇，可以讓一些高考成績未能達到本科分數線的學生繼續接受大學教育，學習到有用的知識內容，增強自身的職場競爭力。在民辦高校引入導師制，其目的就是為了提高教學質量，確保學生在校期間可以得到優質的教育，掌握豐富的知識內容。導師制在民辦高校的推行并沒有現成的參考模版，只有經過反復的研究和探索，不斷的進行試錯嘗試之后，總結經驗方法，才可以確定科學的、適合學校特點的導師制度。

一、本科生專業導師的內涵

17世紀，“導師制”普遍被英國的牛津大學、劍橋大學等高校應用于研究生教育中。英國的牛津大學、劍橋大學等高校在19世紀末開始仿效美國高校實施學分制，并進一步將原來用于研究生培養的“導師制”推廣到本科生的培養中。[1]可見，導師制對于我國而言是“舶來”文化，比起歐美發達國家，我國仍然處于初級階段，在民辦高校推行導師制度更是缺乏實際的參考模版，需要在研究和探索中尋求發展。

“導師”在《現代漢語詞典》中的定義為：高等學校或研究機構指導個體學習、進修、寫作論文的人員。導師制主要應用于研究生教育，研究生導師指導學生在某一學術領域學習、研究和論文寫作。[2]《現代漢語詞典》對于導師的服務對象局限在研究生，重在良好的引導學生學習，提高學生的學習能力。民辦高校在本科階段開展導師制度將導師的內涵進一步豐富，由于學生并不具備研究生水平，他們的學習能力普遍不強，對于知識的理解能力較差，并不能完全的照搬高等院校以自學為主的導師制度，而是要結合學生的實際特征，構建符合學生接受能力的導師制度，即以學生為教育主體，有針對性的開展教育，教育不僅要在課堂教學時全面實施，還要深入到學生的日常生活之中，對學生施加潛移默化的影響，提高學生的專業知識素養、文化素養，形成良好的道德品質。

民辦高校不同于普通高等院校，是市場經濟的產物，為此必然存在著激烈的競爭，為了搶占優質生源，讓更多的學生進入到學校學習，各民辦高校之間存在著競爭關系，只有提高學校的教育教學質量，提升學生的綜合素養，才能在競爭中存在一定優勢，而導師制正是有效途徑，為此對于導師制的研究和探索，成為民辦高等學校的重要工作內容。

二、民辦高校本科生導師制的必要性

1.指導專業規劃的需要

專業規劃對于學生在大學期間的學習至關重要，它可以為學生勾勒藍圖，確定學習目標，讓學生得知通過學習可以達到何種效果，在此基礎之上，開展專業指導就可以得到良好的教育效果。在傳統導師制的教學實踐模式中，教師只對所教學科負責，關注的只是學生的學習成績，只要可以取得優異的成績就可以認為教學質量較高，對于除此以外的內容，教師并不會過多關注。傳統的導師制存在著片面性，并不利于學生發展，學生在教育內只能把專業學習視為科目學習，而無法給未來的專業發展構建清晰的定位，讓學習處于模糊狀態之中，教學效果。為此，民辦本科高校開展導師制時，導師應該在新生入學時就指導學生進行專業規劃，幫助學生知道自己所學專業在社會中的實際應用性，了解所學專業的性質和特征，結合自身的實際情況，構建未來的發展方向，著眼于未來再確定在校學習的學習目標，從而讓學習更具有針對性。

2.實行學分制的保障

學分制是本科院校普遍采取的教育考核方式，學生可以自主的進行學習，只要修夠學分就可以認為合格，完成學校的教育目標。民辦本科高校學生的自學能力普遍不高，基礎知識較為薄弱，缺乏頑強的學習意志，如果單純的以學分制作為考核標準，就會讓學生缺少束縛，在學分考核中很難合格，導師制可以有效的解決這個問題，一旦學生選擇了所學的專業，學校就會配置專業的導師對學生進行全方位的教學，可以有效的執行過程監督的職責，確保學生在校期間獲取合格學分。

3.有助于優化人才培養模式

導師制類似于“師徒制”，學生自大一開始，就接受導師的專業指導，導師不僅傳授專業理論知識，還會帶領學生進行實踐技術操作，通過四年的理論與實踐的教育活動，學生可以積累豐富的知識經驗，受到教師潛移默化的影響，學生還會形成自己的研究和學習的風格，為步入社會工作崗位，打下堅實的基礎，由此可見，導師制度有助于優化人才培養模式。

三、民辦高校導師制模式的探索

1.導師制的指導思想

當前，我國高等院校大力推行導師制的是研究生教育。但研究生階段的導師是重業務學習、輕思想政治。不少教育學者已經指出：只教書不育人不能稱其為導師。[3]在民辦高校的本科教學時，導師制同樣不能把專業知識作為唯一教育目標，在教學時要兼顧對于學生思想品德的培養，讓學生具備基本的專業道德素養，實現學生全方位的綜合發展。

2.導師隊伍的建設

導師制的核心在于導師，導師素質的高低將直接影響民辦本科學校的教育教學質量，為此學校應該重視導師隊伍的建設。在導師準入門檻的設置方面要嚴格把關，在思想品質方面選擇責任心強，政治素養過硬的骨干教師；在專業知識與技能方面選擇專業理論知識扎實，實踐操作能力出色的優秀教師。要定時定點對年輕的導師進行教育培訓，幫助他們掌握先進的教育教學方法，同時在日常的工作中，可以采取“以老帶新”的“師徒幫扶”制，來不斷提高年輕導師的教育教學水平。民營本科學校對導師的評價應該綜合考慮，把對學生的思想引導、教育教學水平、課外輔導、活動組織能力等作為參考因素融入其中，在考核方式上不僅要參考學生的學習成績和面對面的談話，還要進行網絡測評，讓學生給導師打分，最終對導師給出一個綜合性的客觀評價。

3.導師的工作職責

（1）幫助學生構建健康的“三觀”體系

世界觀、人生觀和價值觀一旦形成，再通過外界教育進行改變難度就會明顯增加，甚至無法達到二次教育的目的，所以導師的首要工作職責并不是幫助學生掌握牢固的專業基礎知識，而是要幫助學生構建健康的“三觀”體系，這是開展專業教育的前提，只有“三觀”正確，才可以確保學生在未來從事的行業內恪守規定，具備基本的職業操守，形成良好的職業道德，才會對工作負責。

（2）引導學生合理的規劃職業生涯

民辦本科學校的導師要在大一期間，就引導學生合理的規劃職業生涯，明確未來的發展方向，讓學生知道自己為了實現未來的發展目標，在現階段學習專業知識的重要性，幫助學生合理的進行自我定位，讓學生對學習和發展有著清晰的認識，在此基礎之上，開展專業教學，就可以避免學生在學習中產生模糊的狀態，而時刻保持清醒的頭腦，認真的對待專業學習，提高學習效率。

（3）陪伴學生順利的完成學業

當學生踏入民辦本科校園，選擇專業之后，導師對于學生的陪伴與守候就開始步入正軌，導師要以學生為主體，認真的研究學生，了解學生的興趣特點與身心發展情況，同時掌握學生的認知結構，以適應學生學習節奏，學生喜聞樂見的教學方式來對學生開展專業知識教育，在教學中除了要傳授知識，還要注意對學生學習方法的培養，讓學生養成良好的學習習慣，全面提高學生的自學能力，幫助學生形成獨立解決問題的能力，從而確保學生在順利完成學業，步入社會以后，依然具有較強的競爭力，可以適應社會發展的需要。

四、總結

我國的民辦高校本科生導師制度還在發展的路途之上，比起歐美等發達國家還存在著較大的差距。民辦高校要建立科學的導師制度，盡管沒有現成的參考模式，可是仍然可以依據學校的風格、學生的特點，構建適合自己發展的導師管理制度，在實行該項制度時，要勇于發現錯誤、積極改正錯誤，不斷探索和研究，從而積累豐富的經驗，為形成成熟的導師管理制度而付出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張勇，李曉光，張德江，李文國.民辦高校本科生導師制的研究與實踐——以長春光華學院電氣信息學院為例[J].時代教育，2016（13）：13+18.

[2]楊成群，陳振.民辦高校本科教育推行導師制的思考[J].文教資料，2010（03）：170-171.

[3]潘勁.民辦高校導師制的特殊性研究——以北京吉利大學為例[J].北京城市學院學報，2012（03）：7-9.