DQP學分制和創新創業教育相融合的探索和實踐

摘要：DQP（Degree Qualifications Profile）即學歷資格框架，它是美國新興發展起來的高等教育改革工具，很多美國高校應用了DQP，并且在通識教育課程完善、通識教育與專業教育融合、專業培養方案完善以及學生學習成果考核等領域取得了良好的成效。創新創業教育是隨著我國社會經濟發展的客觀需求所提出來的概念內容，本著以人為本，健全我國的高等素質教育改革的目的，學術界和高校在創新創業教育和專業教育深度融合上進行了積極的理論研究和實踐探索。基于此，本文從營銷管理專業的角度，對DQP學分制的專業教育和創新創業教育相融合的機制進行了理論研究和策略探討。

關鍵詞：DQP；學分制；創新創業教育；營銷管理專業；融合

“廣東省高職教育創業教育教學指導委員會2017年青年項目，CYQN2017049”

一、相關概念闡述

（一）DQP學分制相關概念分析

學歷資格框架（DQP）的理論依據是成果導向教育理論，其體系構建的目的在于讓大學生在不同層次的學歷教育中被期望獲得什么樣的知識和能力，并以此為核心，劃分了三個大的學歷層次（副學士、學士、碩士）和五個獨立而且相互融合、緊密相連的基本學習領域（專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應用與協作學習、公民與全球學習），同時，對于每個學習領域都按照一定的學業要求設置了多個參照點，這些參照點以學習成果的方式清晰的描述了畢業生取得專業學歷時需要在五大學習領域所要達到的具體要求，而且這些參照點并非標準，而是一個參照點。一個核心，三大學歷層次、五大學習領域以及對應的多項參照點構成了學歷資格框架的主體結構。

學分制，學分制作為一種立足于學習自由并有利于終身學習體系建設的教學管理制度，得到了學術界和教育界的高度重視。在我國高等教育改革發展中，高校學分制已經成為高等教育教學管理不可或缺的組成部分。但是仍然存在著諸多的問題需要解決，例如教育教學理念滯后，教學資源相對不足，選修課程設置仍然有待進一步優化，課程體系設置不合理等。

（二）創新創業教育及其內涵分析

所謂創新創業教育有狹義和廣義之分，在這里我們探討的是其廣義的概念，首先，由于我國傳統高等教育相對來說滯后于當前我國經濟發展方式的轉變要求，傳統高等教育與經濟發展不適應主要體現在學生的知識結構過于單一、技能較低不能夠符合當前社會企業對于人才的選擇標準，同時學生內在發散性思維不夠、思考力不夠、創新意識薄弱和自我主動性缺失的問題是當前很多專業人才的素養的基本現狀；其次，創新創業教育與專業教育相結合是高等教育改革的一個有力切入點。這里涉及到創新創業教育與專業教育的內在關系問題，簡單來說，廣義上的創新創業教育并不是將所有學生培養成“老板”，或者說怎樣才能成功成為“老板”，創新創業教育更本質的來說是對創新素養的教育，創業是一種精神、一種能力以及一種素質培養的過程，因此，創新創業教育更多的是以人為本前提下，培養健全學生學習能力、生存能力以及發展能力的培養，尤其突出的是創新素養的培育，因此，實質上來說，創新創業教育本質上是對當前高校素質教育的一種拓展和深化。因為創新創業教育能夠引導專業教育時刻注重對于社會經濟的發展需要及其發展趨勢的思考，也因為創新創業教育能夠使專業教育更好更全面的培養和開發學生的主體精神和能力。

所以，從營銷管理專業的角度嘗試將DQP為基礎的學分制和創新創業教育理念相融合，創新出注重學習能力培養和思維方式訓練的新的教育理論以及教學模式。

二、基于DQP學分制和創新創業教育相融合的探索和實踐探究

（一）DQP學分制與營銷管理專業教育的內在聯系

基于DQP學分制的營銷管理專業總的來說需要從教育理念、教育方式、教學規劃以及課程設置等全方位的營銷管理專業人才培養模式的體系與之相配套，才能夠發揮DQP的優勢作用以及學分制改革的作用。DQP學分制側重課程進行學生素質、能力測試，通過項目教學，逐層遞進，難度增加，最終完成一個完整的創業項目策劃，并通過校級大賽來刺激學生的學習能動性，達到專業教育的人才培養目標。DQP學分制的應用本身是一套獨立的框架體系以及配套的評估體系的，應用于當前高校營銷管理專業本身就是一種教學模式的探索。

（二）基于DQP學分制的營銷管理專業課程設計策略分析

嘗試把學歷資格框架與學分制相互有機融合。基于學分制課程體系優化設置的核心問題考慮，在DQP體系中，把學生所要達成預期學習成果的學習負荷量用學分單位來衡量，為了更全面更準確的考查學生的學習狀況，學習負荷量需要根據教學團隊的研討以及具體評價內容的不同來確定是以學生課內外學習時間、學習效果或者學術實踐活動等為考核依據。根據每項預期學習成果需要的學習負荷量不同來進行不同的學分設置，每一項預期學習成果都會獲得相應的學分并匯總到總學分中，并根據總學分關于各個學習成果所需要的學習負荷量進行設置，以此來確定學生是夠具有獲得學歷的資格。這樣讓學生自主分配學分能夠讓學生自主分配和構建自己的學習框架，有利于學生自主學習能力的提高以及終身學習意識的培養。

在一個學歷的課程體系學分分配中，每一個學習領域的參照點就一個預期學習成果的參照點，根據不同課程不同學習領域的多項參照點的設置，構成了學分在課程體系與五大學習領域的矩陣結構。這樣通過學分的橋梁和連接作用，把課程體系與每個學習領域學生應該掌握怎樣的知識、技能等對應聯系起來。考慮到現實社會對于營銷管理專業人才的需求定位、能力定位尤其是創新能力的定位，基于DQP學分制的專業課程設計上的分配問題以及參照問題根據營銷管理專業領域的專家團隊進行科學合理的綜合分析進行確立，從而符合DQP學分制營銷管理專業課程構建的目的。

（三）創新創業教育與營銷管理專業教育融合發展的探索研究

DQP學分制雖然可以促使學生在專業學習中獲得足夠額的能力培養，但是在我國經濟進入新時期的背景下，新產業升級，新行業發展，新經濟增長點，新生活模式的變化，不僅要求培育專業人才，還要培養具有開闊的眼界的創新型人才，那么如何讓學生在“學”之后能夠變變為“用”，嘗試將DQP和創新創業教育相結合。創新創業教育與專業教育融合發展的研究和實踐探索得到了一些高校的重視，從中也取得了很大的發展成果。創新創業教育實質上是對素質教育的一種新的指認，創新創業教育能夠起到對營銷管理專業引領的作用，同時它又要根植于專業教育，依賴于專業基礎教育，它不僅僅是一種技能培訓，更是一種教育理念，一種方向指引，是應用型高校人才培養方案設計的頂層。由此，綜合上述研究分析，DQP學分制與創新創業教育本身不是沖突的，兩者是相輔相成的關系。因此，基于DQP學分制的營銷管理專業教育與創新創業教育相融合具有可實踐的理論基礎。具體來說，教育理念的變革。長期以來我國高校典型的精英教育模式培養出來的人才都具有長于理論，缺乏實踐的特征，在營銷管理專業DQP學分制的構建過程中要融入創新創業教育的理念和精神，必須體現在專業教育的頂層設計上，讓教師“不習慣”才能夠改變安于現狀的習性，變化的程度大小往往也決定了變革的大小，以營銷管理專業為例，因其專業特殊性，首先，大一會添加創新創業通識教育，使學生對創業有一個大致的概念（大一新生不具備創業能力，課程的學習主要模擬沙盤，學生了解并對此產生興趣，甚至是產生項目概念）；大二通過實踐，對學校周邊進行調研，促使學生了解大學生市場變化，通過真實的創業小團隊的試水，催生創業小項目，并根據專業所學，進行品牌包裝的項目教學；升入大三后，篩選較為可行的項目進行孵化，以賽促教，高校交流，甚至是接受投資基金的考察，從而刺激和鼓勵低年級學生更多的學習積極性，形成良性的競爭學習環境。在這樣良性循環中，教師的教學思路，教學手法也逐漸更加多樣化，教師也需要不斷自我提升才能滿足學生多樣化的知識需求和創新開拓，這種轉變是自發且良性循環的，從而整個教學體系能夠“活動著”而非“僵硬不變”。

結語

DQP和創新創業教育相融合可以在一定程度上，促使從頂層設計規劃到教育制度，從課程設計到教學方案，再到配套的學習成果評估，整個營銷管理人才培養的體系的理念的變革，形成教師對于教育理念革新和方式創新等的自覺追求，以這種教育理解去看待當前存在于高校專業教育的教育觀念和日常教學觀念、方式，去重新專業教育的框架體系，從專業教學規劃和課程設置到教學管理的方方面面，讓創新創業教育能夠貫穿高校人才培養的全過程。

參考文獻：

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[2]何靜，翟樹芹，牛玉清.基于DQP成果導向的工商企業管理專業人才培養模式的探索與實踐[J].職業技術，2017，16（04）：1-7.

作者簡介：

曹菲，女（1981.11- ），漢族，碩士，講師，研究方向：營銷管理，企業策劃