試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用

滕壽福

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，情景教學模式被廣泛應用在各個學科當中，并且還取得了很明顯的教學效果，越來越多的小學英語課堂當中逐漸都在應用情景教學模式，本文以情景教學模式在小學英語課堂上的具體應用進行論述。

關鍵詞：情景教學 教學模式 小學英語

小學生正是貪玩的階段，在學習上注意力較差，因此小學生英語科目的教學效果非常不理想，小學生學習英語主要的場所就是英語課堂，因此教師應該采用有效提高學生注意力的教學方式，引入情景教學可以激發小學生對英語科目的興趣，并且，情景教育的教學方式非常具有新意，學生對這種教學方式能夠持續保持興趣，教師還可以根據教材實際內容與情景教學模式結合進行教學[1]。

一、情景教學模式在小學英語課堂中的意義

情景教學模式能夠激發學生的學習興趣，只有使學生對知識內容感興趣，才能夠更好的進行學習，興趣是學生最好的老師，因此教學效果是否有所提高與學生學習興趣是不可分割的，教師在給學生講解英語內容時，不應該只教給學生英語知識，而是應該指導學生如何學會知識。因此，利用情景教學模式進行小學英語課堂教學，能夠滿足學生學會知識的目的，比如教師在課堂上可以采用多媒體、肢體表達、實物教學等多種輔助教學方式，保證課堂上的教學活躍度，這種豐富多彩的教學方式與以往枯燥乏味的背誦相比，會無限激發學生的學習興趣，并且熱愛英語學科[2]。在多種情景教學的模式下，不僅化解了以往英語課堂上的枯燥無味，還使整個英語課堂都變的豐富多彩富有活躍氣氛，應用情景教學模式在小學英語課堂當中對小學英語教學具有很大的意義。

二、情景教學模式在小學英語課堂中的作用

設定多種多樣的情景教學模式，培養學生的主觀意識，在情景教學過程當中，多樣化情景模式是教學過程當中的重點，學生通過對英語知識的預習，會對教學內容有大致的了解，對預習中的內容會產生疑問，這時教師可以在教學過程當中引導學生進行情境教學，將學生產生疑問以及內容中包含的知識點，用情景教學的模式進行細化分析，從而加深學生對知識內容的理解。教師在教學過程當中還可以引導學生進行多種情景教學，學生能夠體會不同的教學模式，并且能夠從中掌握更多學習方式，這不僅是一種挑戰，對學生來說也是一種鍛煉[3]。小學生都有競爭心理，教師采用情景教學模式能夠最大程度調動學生們的積極自主性學習。

三、情景教學在小學英語課堂上的具體應用措施

1.采用實物創設情景教學

采用身邊實物對學生進行情景創設教學，能夠直觀的提升學生感受。小學生的年紀比較小，身體以及心理都是發育成長階段，對于知識的學習能力較差。因此，采用實物對學生進行教學，能夠給學生帶來更深刻的理解，將知識內容當中的抽象內容進行與實物結合，加深學生對教材內容的感受，例如在學習英語單詞時，教師可以借助身邊現有的實物進行教學，比如學生用的學習工具“鉛筆-pencil”“直尺-ruler”或者是班級中的設施“椅子-chair”“黑板-blackboard”等，這些都是學生能夠看見的教室物體，教師可以利用視覺上的感官進行英語教學，培養學生的知識強化能力，還有很多單詞是我們不能夠在課堂上找到的，教師可以制作一些教學卡片，比如：動物、植物、蔬菜、水果等，教師都可以采用卡片的形式向學生表達單詞內容，很多東西雖然不能在課堂上進行直觀教學，但是教師可以采取多種教學模式，重點目的就是為了情景教學與日常生活相互結合，培養學生的學習能力以及提高記憶[4]。

2.運用肢體語言創設情景教學

形態表達或者肢體語言是一種十分重要的表達方式，比如眼神、身體動作等都是一種表達方式，在使用英語語言交流的過程當中，形態表達方式是特別重要的一種溝通方式。因此，在小學英語課堂當中，教師可以采用肢體語言的形式對學生進行情景教學，不僅能夠提高學生對英語內容的理解，還可以促進學生在日常生活當中運用英語知識。例如，在學習“get up”短語時，教師可以讓學生用肢體動作理解短語的含義，比如起床、洗臉等動作，讓學生說出所要表達的內容，從而引入“get up”的含義，將動作與短語相互聯系，引導學生理解和記憶短語，同樣的教學方式還可以應用在“run、eat、climb等動詞的學習當中，肢體語言能夠加深學生對單詞記憶力以及理解單詞的含義。在創設肢體語言教學過程當中，教師還可以對學生進行肢體語言情景再現，可以在課堂上進行對動作的模仿，讓學生猜教師肢體表達的動作是什么意思。還可以對學生進行小組劃分，一個同學模仿動作，一個同學猜，這種教學方式可以使學生學習很多英語單詞，并且還能在對英語單詞進行模仿時加深對英語知識的掌握。

3.采用多媒體技術創設情景教學

信息技術不斷的發展，運用信息技術的教學手段逐漸被引進小學課堂當中，利用多媒體教學已經是目前現代教育的重要教學方式，特別是在小學課堂教學當中，更是被廣泛應用，這也為小學生創設情景教學模式提供了很大的方便。采用多媒體技術創設情景教學，教師不僅能對教材內容進行深刻分析，還能夠使學生的視覺、聽覺等有一定感官刺激[5]。采用多媒體教學，可以使英語教學具有豐富多彩的教學內容，比如在學習“my family”一課時，教師可以采用多媒體教學方式，對學生展示一些圖片以及視頻相關內容，引導學生對家庭成員進行詳細了解，對家庭成員表達方式進行初步學習，在多媒體教學的引導下，學生可以對家庭成員進行深入了解，并且展開相關內容的學習，掌握家庭成員每一個單詞的應用，這種教學方式能夠提高學生的記憶力以及提高英語課堂教學效果。多媒體教學模式可以促進學生對知識的記憶能力，通過多媒體教學與實際生活當中的內容進行相互關聯，可以促進學生學習能力以及學習英語的實用性。

結語

在小學英語課堂當中融入情景教學模式必須要依照小學生的特點進行情景模擬，充分展示情景教學在小學英語課堂當中的作用。對于小學生英語教學來說，情景教學模式更能顯現教學效果，能夠不斷激發學生的學習興趣以及語言組織能力，還能夠全面提升小學生運用英語知識的能力，提高學生的綜合運用水平，情景教學模式融入進小學英語教學當中能夠為學生日后學習英語打下良好的基礎。

參考文獻

[1]蓋瑞春.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].科技創新導報，2015（2）：170-170，172.

[2]王喜輝.情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].未來英才，2015（15）：184-184.

[3]謝勝田.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[J].小作家選刊，2017（26）：91.

[4]高恒.探究情景教學模式在小學英語課堂中的運用[J].教師，2016（33）：63.

[5]單紅霞.情景教學模式在小學英語課堂中的運用[J].情感讀本，2015（17）：57-57.