核心素養的小學科學實踐研究

李彩霞

摘 要：基于核心素養對學生進行教育，方能促進學生的全面發展。文章首先概述了小學科學核心素養概述及培養的必要性；其次分析了在當前小學科學實踐教學中存在的問題，即不具備獨特的不可替代性以及沒有明確的學科思維；最后針對這些問題提出了相應的教學活動，并從不同的層次出發，提出了相應的教學方式。

關鍵詞：核心素養 小學科學 教學活動

引言

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師意識到從學科核心素養角度出發對學生進行教育的必要性。長期以來，小學科學教育中采用的教學方式是“灌輸式”的方法，學生雖然掌握了一定的科學知識，但是卻難將其應用到實踐活動中，也沒有將各種科學文化內化，這不利于學生的全面發展，故而本文從核心素養角度出發對小學科學教育進行探究，以期為相關教師提供一定的安參考。[1]

一、小學科學核心素養概述及培養的必要性

1.小學科學核心素養概述

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《新課標》中要求對學生進行教育應培養學生的核心素養，促進學生的全面發展，并針對不同的學科提出了不同的素養要求。對于小學科學課程來說，培養學生的核心素養實際上相當于培養學生的“探究能力”，因為小學科學課程的基本理念便是以“探究”為核心對學生科學素養的培養。在該能力之下，而“探究”體現在多方面，如“求真”活動、“調研”活動、“提問質疑”活動等等。[2]

2.小學科學核心素養培養的必要性

小學科學核心素養培養的培養有助于幫助學生學習系統的科學知識，形成全面的科學觀念，領域科學的研究方法，能夠促進學生的全面發展。在科學學習課核心素養的角度下對學生進行培養，能夠使學生更加熱愛科學這一學科，使學生培養起終身學習的理念。從教師的角度來說，的培養學生的科學核心素養，學生能更好的發揮主觀能動性進行學習，學生記憶知識速度加快，教師不必一遍遍對學生進行教學，能夠減輕教師教學壓力。總之從核心素養培養角度對學生進行教學是必要的。[3]

二、核心素養主導下小學科學實踐教學現狀及問題

1.不具備獨特的不可替代性

核心素養主導下對小學學生進行科學學科的教學需要具備針對性的教學方式，這樣方能最大化的發揮教學的效用，促進學生的發展，然而當前教學活動中，部分教師采用傳統灌輸式的教學方式對學生進行教育，不利于學生對知識的掌握。另外有部分教師對核心素養培養的認識不足，對學生采用“開放式”的教學，讓學生“自主學習”，然而最終的教學效果卻不佳，學生不知應“從何學起”，影響了學生對知識的掌握。尤其是在當前我國已經進入數字化時代，當前小學生在科學知識的獲取中有更多的渠道和選擇，但是學生沒有合理利用，或是應用一般學科的學習方法來進行學習，從而達不到相應的目標。

2.沒有明確的學科思維

當前的科學教育，內容與范圍的廣度已經不能成為學科的重點，學科的深度與專業性才是應該重視的教育關鍵點。正如錢學森先生所說的教育工作重視的是人腦的思維過程引導開發與思考能力的培養，小學科學教育也應該重視學生學科思維的培養，以“探究”能力為教育核心，以當代信息技術為輔助工具，不斷塑造學科的獨特性與專業性才能實現教學的目標。當前多數小學教師認為學生尚沒有較強的思維能力，故而沒有從學生思維角度對學生進行教育，對學生的發展不利。

三、核心素養主導下小學科學實踐教育活動

1.“雙基”層的教學實踐活動

在核心素養主導下對學生進行教育，其基礎知識的掌握仍然是最主要的，所以在教學實踐活動中要注重對學生“雙基”層的培養，“雙基”層分別是科學知識的教學以及基本技能的掌握。

（1）科學知識的教學活動

由于小學學生年齡所限，學生自身掌握知識的不完整，加之科學學科知識本身的繁雜性，故而小學科學教材中的知識通常是圖文并茂的，能夠讓學生從直觀想象中得到相應的答案，不過考慮到學生“核心素養”的培養，教師需要對學生進行引導，使學生能夠通過恰當的語言將所學的知識“表達”出來，同時能夠從這些知識中提出新的問題，增加學生的“探究性”。比如在教學《常見液體的比較實驗》這一章節時候，讓學生認識到水、果汁、洗滌劑、碘酒、白臘、食用油、醬油、白酒等液體之后，還能夠對這些液體進行進一步的探究，比如引導學生提出“各種液體的顏色”、“各種液體的味道”等等問題，從而培養學生的探究性。

（2）實踐能力培養的教學活動

學生學會相關的知識，最重要的是應用到實際生活當中，所以教師在教學中應當設置一些教學活動，讓學生親自參與到這一活動中，從而在加深對知識認識的同時提升實踐能力。在實踐過后，教師可以針對學科的特點，提出多樣性的問題，讓學生通過實踐活動來解決。比如在教學《100毫升水可以溶解多少k食鹽》這一課題中，學生通過實驗可以發現記錄的克數均在36左右徘徊，這樣學生便掌握了需要學習的知識，意識到100毫升水可以溶解36k左右的食鹽。接著可以讓學生進一步的實驗，提出問題“100毫升水可以溶解多少k白糖”等等，在提升學生實踐能力的同時提升學生的發散思維能力。

2.問題解決層以及學科思維層的教學實踐活動

在教學活動中還應當對學生進行引導，使學生充分的思考，在實踐過程中不斷的提出新問題，并解決這些問題，使學生能夠樹立一種“解決問題”的意識，這樣他們在實際的生活當中，便能加強利用科學技術解決生活中遇到問題問題的意識，在這種意識的指導下，學生必然能夠不斷獲得發展，全面素養得到提升。從學科思維層來看教師對學生教學時候要重視對學生的整體思維能力的培養，讓學生能夠逐漸培養起“科學”的“探究”思維，從而促進學生的發展。

結語

本文是從核心素養角度出發對小學科學教學問題進行的探究，文章在對小學科學核心素養進行論述的基礎上指出了小學科學實踐教學中存在的問題，并有針對性的提出了相應的教學策略，以期為相關教師提供一定的參考。同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升教學效果，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]徐田子. 義務教育階段學生核心素養研究與分析[J]. 教學與管理，2017（06）：1-4.

[2]張超. 核心素養視域下的小學科學教學創新實踐研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（06）：14-15.

[3]竇桂梅，胡蘭. 基于學生核心素養發展的“1+X課程”建構與實施[J]. 課程.教材.教法，2015，35（01）：38-42+48.