淺談小學(xué) “環(huán)境有效性教學(xué)評價法”

蒙以航

摘 要：本文著眼小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)理念，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，明確了將有效性作為課堂優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)環(huán)境的視角來審視課堂教學(xué)有效性。提出了基于教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系。將課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)概括為“圍繞主題、以學(xué)定教、面向全體、提高效率”四方面，形成 “環(huán)境有效性教學(xué)評價法”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)科學(xué) 環(huán)境有效性教學(xué)評價法

引言

教育部于2017年2月正式印發(fā)了最新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），并決定于2017年秋季學(xué)期起實(shí)施，新一輪小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐也隨之全面鋪開。在科學(xué)課程新的歷史起點(diǎn)上，每位實(shí)踐者首先都要面對一個重要的問題：新課標(biāo)理念下怎樣的科學(xué)課才是一節(jié)好的科學(xué)課？而這個問題涉及到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評價方法。教師思考和解決“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎么評？評什么？”的問題，不僅能讓教師懂得如何評課、上課，全面提升科學(xué)教師的教育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

科學(xué)課堂教學(xué)的評價量表屢見不鮮，但目前沒有一種被廣泛認(rèn)可的課堂教學(xué)評價方式。伏衡一在對科學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的研究中收集了全國十多個主要省市的多種評價量表。這些量表中列出了大量評價指標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等等）和指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)（指目標(biāo)明確、方法多樣、學(xué)生思維活躍、教師基本功扎實(shí)等等），該研究統(tǒng)計出了各指標(biāo)出現(xiàn)的頻次，并以高頻次出現(xiàn)的指標(biāo)作為參考總結(jié)出了另一套指標(biāo)、提出了另一種標(biāo)準(zhǔn)，但沒有歸納出各指標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)的共同特征和本質(zhì)特征[2]。這些量表中的“評價指標(biāo)”及“評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則”更像是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的羅列，指標(biāo)和指標(biāo)之間有內(nèi)容重疊。他們在評價指標(biāo)的選擇以及評價標(biāo)準(zhǔn)的確定上沒有以明確的方法論為依據(jù)。由于缺乏“頂層設(shè)計”，這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不具備明顯的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。我們在嘗試使用某個評價量表進(jìn)行上課和評課時，發(fā)現(xiàn)量表的內(nèi)容不易記憶理解，實(shí)際操作起來也比較困難。為此，本文從更理性、更科學(xué)的角度去理解小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從整體上把握課堂教學(xué)應(yīng)該“評什么？怎么評？”，做好課堂教學(xué)評價的“頂層設(shè)計”，提出“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”。本文分別從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)兩方面對該法進(jìn)行具體論述。

一、科學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

1.環(huán)境對課堂教學(xué)的意義

著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前教育界廣泛認(rèn)同的一種認(rèn)知發(fā)展理論。他在《認(rèn)知發(fā)生論》一書指出：“兒童的認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)者（主體）與環(huán)境（客體）間互相作用的結(jié)果”，外界環(huán)境產(chǎn)生刺激信息，主體根據(jù)自身需求對信息進(jìn)行主動選擇、加工等處理，最后儲存在大腦中形成記憶。對于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)者而言，環(huán)境是指除了學(xué)習(xí)主體（學(xué)生自己）以外的一切產(chǎn)生信息刺激、影響學(xué)習(xí)者的外部因素[3]。雖然信息在主體腦內(nèi)的加工和存儲目前無法直接被控制，但教育者可以通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，在環(huán)境中產(chǎn)生特定的信息刺激來影響學(xué)習(xí)者，環(huán)境是影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可控變量。

教師通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最有利的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)節(jié)能力的高低體現(xiàn)出課堂教學(xué)水平的高低，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)節(jié)。本研究將小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的所有變量都?xì)w結(jié)為環(huán)境變量（也稱環(huán)境要素，教學(xué)中會發(fā)生變化的因素），將課堂教學(xué)中的各種環(huán)境變量作為課堂教學(xué)的評價指標(biāo)，把對課堂教學(xué)的評價歸結(jié)為對教學(xué)環(huán)境要素及其產(chǎn)生信息的評價，解決課堂教學(xué)評價“評什么？”的問題。

2.課堂教學(xué)中的環(huán)境變量

（1）物質(zhì)環(huán)境變量

教師和學(xué)生在某空間里、在一定的時間內(nèi)、共同圍繞著某個主題、使用某些教材、借助某些信息媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動，這就是課堂教學(xué)。分析每一節(jié)真實(shí)的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的實(shí)體組成其實(shí)并不復(fù)雜，只有時間、空間、教材、信息媒體設(shè)備、學(xué)生、教師等共六類實(shí)體。其中時間、空間、教材、信息媒體設(shè)備這四類實(shí)體構(gòu)成了課堂教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境變量。

①時間：課堂教學(xué)占用的時間，包括課堂內(nèi)的教學(xué)時間和課外教學(xué)時間

②空間：教室、操場、家里等學(xué)習(xí)活動場所，包含場所中的光照、溫濕條件、桌椅位置、場景布置等條件

③教材：教科書、課件、器材、觀察操作對象、記錄單等等能產(chǎn)生教學(xué)信息的材料資源

④信息媒體設(shè)備：板書、投影儀、電腦、擴(kuò)音器等幫助教學(xué)信息傳遞的工具和設(shè)備

物質(zhì)環(huán)境變量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，由于其具有特定的結(jié)構(gòu)和功能，能產(chǎn)生穩(wěn)定的教學(xué)信息來影響學(xué)生學(xué)習(xí)。物質(zhì)環(huán)境變量對課堂教學(xué)起決定作用，本研究把時間、空間、教材、信息媒體設(shè)備這四類變量作為課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

（2）人文環(huán)境變量

顯然，物質(zhì)環(huán)境并不是課堂教學(xué)的全部，物質(zhì)環(huán)境能夠發(fā)揮怎樣的作用關(guān)鍵還在師生如何運(yùn)用它們。此外，在一節(jié)完整的課堂教學(xué)中，教師通常還會設(shè)計一系列學(xué)科探究活動讓學(xué)生參與思維和技能的訓(xùn)練，會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動中，會制定各種課堂規(guī)則來管理學(xué)生行為保障教學(xué)活動的有序進(jìn)行。在本文中，我把教學(xué)情境、課堂規(guī)則和行為管理、學(xué)科探究活動等無形的、非物質(zhì)環(huán)境的變量稱為人文環(huán)境變量，人文環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響同樣也起決定性作用。

①教學(xué)情境：激趣、背景影音、競爭競賽、評價和激勵機(jī)制等

通過營造能引發(fā)學(xué)生的興趣、情緒情感傾向和的人文環(huán)境氛圍，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

②課堂規(guī)則：指活動指令、安全須知、活動步驟規(guī)則、紀(jì)律要求等等教學(xué)行為準(zhǔn)則，也稱為“課堂約定”

課堂上師生的行為受到行為準(zhǔn)則地約束，師生共同遵守，偏離規(guī)則的行為需矯正，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

③學(xué)科探究活動：傾聽、觀察等信息輸入活動，評價、反思等思維訓(xùn)練活動，知識技能的表達(dá)和展示等信息輸出活動

學(xué)科探究活動是課堂教學(xué)的核心，“師-生-物”三者之間的信息傳遞主要在學(xué)科探究活動中產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接在探究活動中發(fā)生，不同學(xué)科之間特點(diǎn)的差異也主要是在探究活動中體現(xiàn)出來。因此學(xué)科探究活動是影響課堂教學(xué)的最重要的環(huán)境變量。教學(xué)情境、課堂規(guī)則和行為管理和學(xué)科探究活動這三類人文環(huán)境變量也作為課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。所以對于小學(xué)科學(xué)課堂而言，上述的人文環(huán)境變量“學(xué)科探究活動”可替換為“科學(xué)探究”?？茖W(xué)探究活動的結(jié)果是建構(gòu)科學(xué)概念（科學(xué)知識）、掌握科學(xué)探究的技能和方法，探究活動的過程中培養(yǎng)思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度，不斷了解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系。所以科學(xué)探究活動對于科學(xué)課堂教學(xué)有特殊的意義，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是其它目標(biāo)（“科學(xué)知識”、“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)技術(shù)社會與環(huán)境”）的載體和實(shí)現(xiàn)手段。

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，科學(xué)探究包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價八個要素。我們認(rèn)為每個要素都是科學(xué)探究方法，學(xué)生從實(shí)施這些探究方法中獲取信息并進(jìn)行思維和智能的訓(xùn)練。其中，提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論這六個探究方法在科學(xué)探究活動過程中按先后順序依次展開，而表達(dá)交流、反思評價有別于其它六個探究方法，它們貫穿于探究活動全過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較廣。為了便于課堂教學(xué)評價，我將“科學(xué)探究”指標(biāo)分解為：表達(dá)交流、評價反思、探究方法和智能訓(xùn)練三個指標(biāo)。

根據(jù)以上對科學(xué)課堂教學(xué)中的環(huán)境變量的分析，建立了“基于環(huán)境的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)”體系（如圖1所示），分為三個層次共9個末級指標(biāo)，各指標(biāo)間具有獨(dú)立性即每個指標(biāo)指向的內(nèi)容之間互不重疊，這樣劃分更科學(xué)、更容易理解和操作。

“基于環(huán)境的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)”解決了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價“評什么？”的問題。接下來還需解決的是“怎么評？”的問題。

二、科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1.小學(xué)科學(xué)課堂的有效性

總結(jié)我所參考的量表中對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述，我認(rèn)為這些描述無一例外的指向課堂教學(xué)的“有效性”。把有效性作為課堂教學(xué)評價的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，孫亞玲對教學(xué)有效性的概念進(jìn)行了清晰地界定，教學(xué)有效性包括教學(xué)有效果、有效率和有效益三個方面[4]。

（1）教學(xué)效果：教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的重合度

（2）教學(xué)效率：單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容傳授的多少

（3）教學(xué)效益：教學(xué)效果中對于學(xué)生自身發(fā)展有用的部分

既然選擇了“有效性”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，那么課堂教學(xué)中的每一項環(huán)境變量指標(biāo)都應(yīng)具有“教學(xué)有效性”的全部特征。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程的具體目標(biāo)分為“科學(xué)知識”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”這四維目標(biāo)?？梢钥闯?，四維目標(biāo)不僅關(guān)注了知識，同時關(guān)注了學(xué)生的自身發(fā)展、也就是說關(guān)注了教學(xué)效益。因此，只要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合適，讓關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展在教學(xué)目標(biāo)上有所體現(xiàn)，那么課堂教學(xué)有效性評價就只需要考慮效率和效果的問題。此外，教學(xué)效果中還要體現(xiàn)新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”的基本理念。讓所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價“怎么評？”，我給出的答案是“以課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)來評”。有效性是一個大概念，如何在課堂教學(xué)評價中體現(xiàn)出來呢？根據(jù)教學(xué)有效性對效果和效率的要求，本文提出“教學(xué)有效性的十六字評價標(biāo)準(zhǔn)”即：“圍繞主題、以學(xué)定教、面向全體、提高效率”。其中“圍繞主題、以學(xué)定教、面向全體”體現(xiàn)的是有效性中的教學(xué)效果，“提高效率”體現(xiàn)的是有效性中的教學(xué)效率。

以下是各評價標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

①圍繞主題：使用的教材、開展的活動、時間的分配等終始聚焦主題、突出重點(diǎn)，減少無關(guān)信息的產(chǎn)生，通過判斷“是否圍繞主題”來間接判斷是否達(dá)到目標(biāo)。

②以學(xué)定教：就是要以學(xué)生為中心。教學(xué)材料、探究活動等環(huán)境變量指標(biāo)要符合學(xué)生生活背景、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣、情緒等心理需求。注重學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生在探究活動中的主動參與情況來判斷是否體現(xiàn)了課標(biāo)中“突出學(xué)生主體地位”和“保護(hù)學(xué)生的好奇怪心和求知欲”的基本理念。

③面向全體：尊重學(xué)生間的差異，運(yùn)用各種方法和手段提供適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，從而體現(xiàn)新課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”的基本理念。

④提高效率：通過改進(jìn)教學(xué)材料、創(chuàng)新探究方法，靈活運(yùn)用信息媒體設(shè)備等手段提高探究過程中信息傳遞效率，幫助學(xué)生更快速地建構(gòu)知識。

2.“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”

本文將上述“基于環(huán)境的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)”和“小學(xué)科學(xué)課堂有效性評價標(biāo)準(zhǔn)” 相互融合，形成了“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”。該方法是基于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出，其最重要的優(yōu)點(diǎn)是評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、全面性、獨(dú)立性。評價法的框架如表2所示，系二維結(jié)構(gòu)圖，共9個課堂教學(xué)環(huán)境指標(biāo)，每個指標(biāo)對應(yīng)4項評價標(biāo)準(zhǔn)，從A1至D9共36個課堂教學(xué)評

價點(diǎn)。

“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”的使用較為靈活，使用者可以根據(jù)實(shí)際需求選擇全部或有針對性的選擇部分評標(biāo)指標(biāo)。例如，側(cè)重于評價科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的課堂，其最重要的評價指標(biāo)是物質(zhì)環(huán)境指標(biāo)中的教學(xué)媒體和教材指標(biāo)。使用前，使用者可以根據(jù)實(shí)際需求制定評價點(diǎn)的評價細(xì)則。使用時，根據(jù)課堂教學(xué)中反饋出來的信息進(jìn)行評價，如評價A4“所使用的教材是否圍繞主題？”，評價D3“所使用的教學(xué)媒體是否提高了教學(xué)效率？” 等等。如果只是想用該法對某節(jié)科學(xué)常態(tài)課進(jìn)行快速地總體評價，評課者可以模糊評價指標(biāo)，從整體上判斷教學(xué)“是否圍繞主題？”、“是否以學(xué)定教？”、“是否面向全體？”、“是否提高效率？”。見表2

“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”對于授課者同樣具有重要的參考價值，讓教師知道教小學(xué)科學(xué)課需要做哪些準(zhǔn)備（參考9個環(huán)境變量），做這些準(zhǔn)備時應(yīng)該考慮哪些問題（要符合4項標(biāo)準(zhǔn)），框架中的每一個評價點(diǎn)都是十分值得教師思考的問題。

“環(huán)境有效性教學(xué)評價法”的提出讓科學(xué)課的課堂教學(xué)評價更理性、更科學(xué)。雖然它解決了小學(xué)科學(xué)課“評什么？怎么評？”的重要問題，但沒有對“哪個指標(biāo)更重要？哪個標(biāo)準(zhǔn)更重要？”的問題給出一致的明確答案。再有就是評價的細(xì)則還需要不斷完善，這些都將在后續(xù)的研究實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].2017.北京師范大學(xué)出版社.

[2]伏衡一.《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價研究》[D].2009.

[3]孫亞玲.《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》[M].2008.教育科學(xué)出版社.

[4]皮亞杰.《認(rèn)知發(fā)生論》（范祖珠 譯）[M].1990.商務(wù)印書館.