基于小學語文核心素養的課外閱讀開展漫談

占安平

摘 要：在小學階段，幫助學生養成良好的閱讀習慣，不僅能夠促進其語文學習，同時對于學生人文素養的提升也有積極的作用。因此，小學語文教師需要不斷培養學生的閱讀能力和習慣，促進學生語文核心素養的發展，讓學生的語文閱讀能力能夠得到較大的提升。本文就如何有效開展小學生的課外閱讀展開了漫談，希望為有關教師提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 培養 對策

引言

語文是培養學生閱讀理解能力和語言表達能力的學科，而小學是學生各方面能力的養成的起步階段，因此需要教師科學的引導和幫助，才能不斷促進學生語文核心素養的發展，讓學生能夠將閱讀能力運用到其他方面，不斷提升學生的綜合素質。課外閱讀是語文學習的重要方面，是學生教材學習內容的補充，通過豐富、有效的課外閱讀，學生不僅能夠開闊視野，學習到更多的知識，同時也能夠發展學生的思維能力，引發學生更多的思考，促進學生智育的發展。在此過程中，語文教師扮演著非常重要的角色，一方面要教授給學生正確的閱讀方法，不斷提高學生閱讀的質量和效率，另一方面也需要適當的引導學生，讓學生閱讀適合的書籍，并能夠從中獲取知識。在實際教學中，教師應當將教學資源充分利用起來，為學生創造良好的閱讀環境，同時加強閱讀方法的教學，使學生能夠在閱讀中汲取知識、獲得成長。除此之外，適當的舉辦課外閱讀活動必不可少，這樣既能夠讓學生體會閱讀所帶來的樂趣，調動學生的積極性，同時也能讓學生在溝通交流中獲得更多的閱讀經驗。[1]

一、利用教學資源，創建良好閱讀環境

教材是學生進行閱讀學習的基礎，是培養和鍛煉學生閱讀能力的重要資源，因此，教師需要將教材資源利用起來，一方面積極培養學生的閱讀能力和習慣，另一方面也以此作為參考，為學生挖掘更多的課外閱讀資源，進而創建良好的閱讀環境。例如，在學習了課文《落花生》之后，教師就可以以這篇課文作為參考，幫助學生增加關于植物方面的知識，引導學生開展相關的課外閱讀。教師可以在課前為學生布置相關的任務，讓學生在課下搜集資料，了解關于花生的特性、品種等，使學生對花生有著更加全面的了解，這樣既能夠更加順利的開展課堂教學，同時也能夠幫助學生增加課外知識，增長生活常識。同時，教師也可以在備課時積極搜集資源，尋找與花生或其他植物相關的文章，在學習結束后與學生一起閱讀，此時，教師就可以與課文的講解結合起來，讓學生意識到課外閱讀的重要性和意義。最后，教師還可以布置課后閱讀作業，讓學生去閱讀植物方面的課外書籍，了解不同植物的特性，進而更多地了解大自然。通過對教學資源的合理利用，教師既能夠做到對教學工作的順利擴展，同時也有助于培養學生的閱讀習慣，為其創造良好的閱讀環境，實現學生語文核心素質的不斷增強。[2]

二、加強閱讀方法的教學

正確的閱讀方法是開展有效閱讀的基礎，倘若學生能夠科學的進行課外閱讀，不僅效率高、效果好，同時還能夠帶給學生更多地自信心和成就感，為學生課外閱讀的不斷發展做好鋪墊。因此，語文教師需要不斷加強閱讀方法的教學，為學生的課外閱讀的順利進行打好基礎。例如，在教學課文《鯨》時，此篇課文主要講述了鯨的有關特點，是一篇典型的說明文，那么教師就需要針對此類文章展開閱讀方法的教學，一方面是關于說明物的主要特點的閱讀，另一方面則是根據文章的描述能夠得出什么結論，這樣才能做到有效閱讀，那么教師就需要教授學生，怎樣通過閱讀去準確的得知說明文所描寫的物體的特點，當學生逐漸掌握了正確的方法后，其閱讀效果能夠得到很大的提升。除此之外，還有記敘文、書信等其他的文體，教師也需要作出專門性的教學和指導，長此以往，學生能夠掌握不同的閱讀方法，從而在進行課外閱讀時更加順利，獲得更好地閱讀效果。另外，在閱讀時做閱讀筆記也是一個良好的閱讀習慣，將閱讀內容中的好詞好句摘抄下來，或是記下自己的感想與讀后感，既能夠增加學生的詞匯積累量，豐富學生的素材庫，同時還能鍛煉學生的思維能力，引發學生對閱讀的思考，這對于學生寫作能力的提升、人文素養的加強是十分有益的。[3]

三、積極開展閱讀活動，調動學生積極性

小學生的思維活躍、想象力豐富，倘若一味地讓學生在自己的世界里進行閱讀活動，不利于學生積極性的提高，因此，教師還需要積極開展閱讀活動，讓學生們、教師們有機會暢快的進行讀書交流，既能夠調動學生的積極性，同時也能夠使他們在溝通交流中獲得新的讀書體驗。例如，教師可以定期開展讀書沙龍、讀書分享會等課外活動，在這些活動上，學生們可以就自己閱讀過的書籍進行交流，表達自己的感想，同時也可以與同學們一起分享好書，進行圖書交換活動等，這樣能夠有效擴展學生的閱讀資料，實現了資源的合理利用，進而培養學生的環保和節約意識，同時也能夠讓學生形成分享的美德，促進了學生德育的發展。另外，教師還可以鼓勵學生組織班級圖書角，學生們可以將自己喜愛的書籍放進圖書角與同學們進行分享，同時圖書管理員、登記員等人物都由學生來輪流擔任，這樣一來，學生能夠在實踐活動中形成愛惜書籍的意識，同時也能夠鍛煉學生的溝通能力、協調能力，促進了學生綜合素質的發展。在發展學生課外閱讀能力的過程中，教師需要積極開闊思維，將閱讀行為與閱讀活動積極結合起來，使學生既能夠沉下心來閱讀、思考，同時也能在活躍的氛圍中分享、交流，讓學生感受閱讀的樂趣，鍛煉學生的多種能力。[4]

結語

綜上所述，加強學生的課外閱讀、提高學生的閱讀能力是培養學生語文核心素養的關鍵，語文教師作為學生閱讀能力的培養者，應當積極展開閱讀教學，不斷改進教學方式，讓學生能夠從從小養成良好的閱讀習慣，從心底愛上閱讀，在閱讀過程中找到自我、提升自我，并在閱讀中汲取知識，提高自身的綜合素質和能力，為未來的成長做好鋪墊。

參考文獻

[1]陳雷雷. 有效提升小學語文課外閱讀質量方法探究[J]. 佳木斯職業學院學報，2017，（08）：209-210.

[2]閆石. 關于小學語文課外閱讀指導的分析[J]. 教育現代化，2017，4（19）：251-252.

[3]郭娟. 淺探小學語文課外閱讀指導[J]. 教育觀察（下半月），2017，6（04）：102-103.

[4]張輝. 小學語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J]. 基礎教育研究，2017，（04）：17-18.