產(chǎn)教融合模式下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】產(chǎn)教融合在高職教育中提到了一個新的高度。在產(chǎn)教融合背景下，對高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。針對產(chǎn)教融合背景下高職公共英語專業(yè)發(fā)展的問題，并根據(jù)產(chǎn)學(xué)融合的要求，文章提出了高職公共英語教師發(fā)展的有效路徑：1）培養(yǎng)先進教學(xué)理念；2）充實專業(yè)知識；3）加強專業(yè)能力；4）完善培訓(xùn)體系；5）改善考核和評價制度。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；高職公共英語；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】楊玉琪，江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院。

一、引言

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。要實現(xiàn)這一偉大目標，關(guān)鍵在于高素質(zhì)高職教師隊伍的培養(yǎng)。他們不僅需要教書育人的基本本領(lǐng)，更加需要的是先進的教學(xué)理念、豐富的專業(yè)知識和實踐技能以及前沿的行業(yè)信息，能夠培養(yǎng)出一大批面向市場、面向產(chǎn)業(yè)和面向行業(yè)的工匠人才。高職公共英語老師，是培養(yǎng)學(xué)生國際化上的重要一環(huán)，應(yīng)明確自身存在的問題，提高自身專業(yè)發(fā)展，滿足高職產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，同時高職院校應(yīng)提高對高職公共英語課程的重視，根據(jù)需求改善教師的培訓(xùn)體系和考核機制，為教師提供更多的實踐機會，為高職公共英語的改革提供必要的條件。

二、產(chǎn)教融合模式下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.高職公共英語教師教學(xué)理念陳舊。產(chǎn)教融合要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，工學(xué)合一為內(nèi)容，項目為載體，把英語知識教授與技能融入到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程中。但是高職公共英語教師大多數(shù)還是運用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，教授學(xué)生語言理論知識，不實用，學(xué)生也不感興趣。還有一些教師不注重對相關(guān)高職教育新理念、新模式和新方法的學(xué)習與研究，難以適應(yīng)“教學(xué)做一體化”、“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”等高職教育新理念、新模式和新方法以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

2.高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展理論體系和制度體系的缺乏。從理論體系上看，雖然20世紀90年代末高職公共英語已經(jīng)成為了高職的一門必修基礎(chǔ)課程，經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，還是沒有較完善的理論體系，不足以指導(dǎo)教學(xué)實踐。從制度體系上看，缺乏對高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)制度設(shè)計。在一些教育比較發(fā)達的國家，教師的進修與提高既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)，用法律形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)。

三、產(chǎn)教融合模式下對高職公共英語教師的要求

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：為深入推進產(chǎn)教融合，有效開展實踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學(xué)。產(chǎn)教融合模式下對高職公共英語教師專業(yè)能力提出了更高的要求。教師在提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力的同時，還需要學(xué)習和了解相關(guān)教授專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)知識，增加行業(yè)的實踐能力。教師應(yīng)重新調(diào)整自己的定位發(fā)展，積極主動地去學(xué)習，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與英語綜合應(yīng)用的能力，向“雙師”型教師邁進。

四、產(chǎn)教融合模式下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.培育高職公共英語教師的先進教學(xué)理念。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。有許多高職院校一直還才采取著 “以教師為中心，以講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在產(chǎn)教融合要求下的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔助的作用。第二，改變教授內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)融合提倡要以提高學(xué)生的能力和技能為中心，所以要使英語教學(xué)的內(nèi)容盡可能地去貼近學(xué)生未來從事行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的動力，注重培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中運用英語的綜合能力。

2.充實高職公共英語教師的專業(yè)知識和加強英語教師的專業(yè)能力。在產(chǎn)學(xué)融合要求下，高職公共英語教師的專業(yè)知識包括英語綜合運用的知識，課程與教學(xué)的知識以及行業(yè)實踐的知識。各位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及自身的興趣來拓展自己的專業(yè)知識；專業(yè)能力包括英語教育教學(xué)的能力，相關(guān)行業(yè)的實踐能力，學(xué)術(shù)科研能力和溝通的能力。產(chǎn)教融合的背景下，實踐能力和溝通能力對高職教師更為重要。教師可以利用校企合作的平臺到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中掛職鍛煉。在實踐期間，教師在工作崗位上可以不斷地提出教學(xué)研究的問題，并不斷地去解決問題。

3.完善高職公共英語教師的培訓(xùn)體系。各級政府可以在國內(nèi)知名的高職院校建設(shè)教師培訓(xùn)基地，邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育優(yōu)秀工作者在每年寒暑假對全國部分在職的高職公共英語教師進行培訓(xùn)。同時，可以給優(yōu)秀高職公共英語教師提供或增加國外研修的機會，去到一些發(fā)達國家的知名職業(yè)院校或職業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習，不僅可以鍛煉教師的語言能力，更深入地了解西方文化，而且可以讓教師直觀地學(xué)習到相關(guān)的專業(yè)知識和技能。各高職院校可以有計劃地聘請行業(yè)，企業(yè)專家或優(yōu)秀教師對英語教師進行集中培訓(xùn)，讓教師直接獲取最新的教育理論，行業(yè)動態(tài)，職業(yè)標準等等一些前沿資訊。

4.改善高職公共英語教師的考核和評估機制。在產(chǎn)教融合背景下，需要綜合考察教師以行業(yè)為背景的專業(yè)知識和專業(yè)能力。科學(xué)合理地建設(shè)高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展評價機制，評價方式應(yīng)多元化，與教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)。這可以促使教師加強自身知識和能力的提升，又可以評估學(xué)校對教師的培訓(xùn)是否有效，經(jīng)費的使用是否合理。在考核和評價的基礎(chǔ)上，對教師的工資結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，利用物質(zhì)激勵，調(diào)動高職公共英語教師參與產(chǎn)教融合的積極性。

參考文獻：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J]，外語界，2012， （2）：23-29.