微課在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用芻探

張俠

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一一兼顧，利用微課能解決這一難題。文章主要從微課的優(yōu)勢出發(fā)，對微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用；邏輯思維能力；嚴(yán)謹(jǐn)性

中圖分類號：G436；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0079-01

微課是教師通過電子設(shè)備錄制的教學(xué)視頻，該視頻多以單個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容指向性極強(qiáng)，課堂時(shí)長為十分鐘左右，短小精悍。因其在時(shí)間與空間上沒有任何限制，因此極其方便學(xué)生隨時(shí)聽課學(xué)習(xí)，任意復(fù)習(xí)鞏固，具有極強(qiáng)的靈活性。微課不僅可以運(yùn)用于課堂內(nèi)容的拓展補(bǔ)充、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)以及重難點(diǎn)知識的講解，還可以運(yùn)用在錯(cuò)題講解上。教師如果使用得當(dāng)，就會(huì)減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生如果使用得當(dāng)，就可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用在課堂內(nèi)容拓展上，打破課堂展示方式的局限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在講解立體幾何以及平面圖形等內(nèi)容時(shí)，很難將幾何圖形展示出來，具有極大的局限性。微課的出現(xiàn)打破了這種局限性，豐富了課堂展示形式和教學(xué)內(nèi)容，能夠提升教學(xué)趣味性。在微課設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)只局限于依靠教師進(jìn)行實(shí)景拍攝講解，可以將知識點(diǎn)改編成動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“平面圖形與空間幾何”時(shí)，教師可以就空間幾何與平面幾何之間的差異與聯(lián)系進(jìn)行歸納，在知識點(diǎn)講解時(shí)可以附帶舉出實(shí)例，如可以把教室看作一個(gè)長方體，樹干可以看作一個(gè)圓柱體，等等。教師還可以通過3D圖像來向大家演示，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。又如，在教學(xué)立體投影時(shí)，教師可以在微課上用動(dòng)畫的形式為學(xué)生演示在直射光照射下的物體的主視圖、俯視圖以及側(cè)視圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提升學(xué)生在做該題型時(shí)的正確率。

二、應(yīng)用在課下復(fù)習(xí)上，打破課堂時(shí)間的局限性

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課資源不僅可以在電腦上播放，還可以在移動(dòng)終端上進(jìn)行播放，如智能手機(jī)和平板設(shè)備等。這極大地方便了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，并進(jìn)行課堂知識回顧。教師可以在微課中設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題，對已講過的知識點(diǎn)進(jìn)行串講，讓學(xué)生清楚地了解到自己還有哪一個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握或者還不夠熟練，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來制訂符合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提升復(fù)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，借此了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)不能與教師進(jìn)行互動(dòng)的缺陷和不足。與此同時(shí)，教師還可以借此了解學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠接受，以及聽課之后的理解情況。

三、應(yīng)用在重難點(diǎn)講解上，將重難點(diǎn)分開講解逐一擊破

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較多，每一章節(jié)都有相對應(yīng)的多個(gè)知識點(diǎn)，并且課堂時(shí)間有限，教師多將課程設(shè)置得極其緊湊，因此，教師在日常課堂教學(xué)中很難將每個(gè)知識點(diǎn)都細(xì)致地進(jìn)行講解，也很少能對比較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。而微課可以使得教師對知識點(diǎn)分開來進(jìn)行講解，學(xué)生還可以在觀看時(shí)暫停和重復(fù)播放，避免學(xué)生因?yàn)闆]有跟上教師的講課思路而錯(cuò)失理解后面教學(xué)內(nèi)容的情況，保證對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都能照顧到，保證每一位同學(xué)都能聽得懂、跟得上。例如，在教學(xué)平面圖形相關(guān)知識時(shí)，教師可以按圖形進(jìn)行分類講解，各個(gè)擊破。

四、應(yīng)用在錯(cuò)題講解上，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題講解全覆蓋

在習(xí)題講解課上，受課堂時(shí)間的限制，教師不可能將所有的習(xí)題都講一遍，只能依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率選擇一些難度比較大、題目比較典型的題目進(jìn)行講解。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平參差不齊，需要講的題目也大相徑庭，教師很難全部兼顧到。因此，教師可以在微課中將上課沒有講到卻有學(xué)生提出疑問的題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生課下自行觀看學(xué)習(xí)。這既節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，又能照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)練習(xí)題目講解的全覆蓋。尤其是圖形證明題，有時(shí)需要添加輔助線，有的學(xué)生輔助線沒有添對，就會(huì)進(jìn)入解題的死胡同，而添對了之后則豁然開朗，部分教師對這類題型不做過多講解，導(dǎo)致一部分不懂解題思路的學(xué)生失去聽講的機(jī)會(huì)。教師可以利用微課定期對這部分題目進(jìn)行歸納，主要講解如何添加輔助線，以提升學(xué)生的解題能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，使學(xué)生足不出戶就可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能制作微課并為學(xué)生共享，為推動(dòng)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展盡一份力量。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極拓展創(chuàng)新微課資源的更多應(yīng)用路徑，實(shí)現(xiàn)微課資源利用的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[2]侯小敏，汪曉勤.HPM微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2015（06）.

[3]唐道喜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)下微課的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

[4]李燕華.淺析微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)劣點(diǎn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）.