試論挖掘語文課堂教學的“源頭活水”

邱云

摘 要：語文課堂教學的“源頭活水”，就是學生的語文學習能力。教師要幫助學生養成良好的語文學習習慣，讓學生掌握基本的語文學習技巧。要讓學生學會推敲，探掘字里行間；學會閱讀，探掘文本內涵；學會拓展，探掘生活本源。

關鍵詞：語文教學；學習能力；學習方法；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0020-01

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。語文課堂教學的“源頭活水”，就是學生的語文學習能力，教師要幫助學生養成良好的語文學習習慣，讓學生掌握基本的語文學習技巧。要讓學生學會推敲，探掘字里行間；學會閱讀，探掘文本內涵；學會拓展，探掘生活本源。有了“源頭活水”，接下來的學習也就是一個積累和提升的過程，就是水到渠成，順理成章。

一、學會推敲，探掘字里行間

語文，顧名思義，就是語言文字。語言文字的學習不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累的過程。就小學階段的語文教學而言，教會學生使用字典、詞典，學會“咬文嚼字”，學會推敲文字，被視為培養學生自主學習能力的一條捷徑。比如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，教師要著重教會學生使用字典、詞典進行自主學習，引導學生學會錘煉語言和進行自主閱讀。首先，讓學生用查字典的方式，認識文本中的兩個多音字“差”和“會”；然后，引導學生通過查詞典自主探究學習“臥薪嘗膽”這個成語。要鼓勵學生養成閱讀《成語詞典》的習慣，從成語的由來到本身的含義，再到引申意義，日積月累，堅持不懈，最終會大有收獲。杜甫有“語不驚人死不休”之說，賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”之句，還有一種關于苦吟的表達叫作“吟安一個字，拈斷數莖須”。這些古人的話語，說明文字的推敲和探究是很有學問的，那些經典名篇佳句，無不來自對基本文字和詞語的準確把握與應用。要想完成語言文字的知識積累，打好語文基礎，就離不開字典和詞典。

沒有對字、詞的基本認知，一切都無從談起。因此，從基礎層面來說，“字、詞”是語文教學的源頭活水。學會應用字典、詞典，從字里行間去探掘，就會發現語言文字的魅力。

二、學會閱讀，探掘文本內涵

語文教材是專家學者精挑細選編寫而成的，文章或語言優美，或意境不凡，或情真意切，每一篇都堪稱文字精華，是學生學習語言文字不可多得的典范之作。引導學生立足文本，學會閱讀，多讀多想，精讀活用，去探掘文本內涵，也便找到了語文課堂教學的源頭活水。比如，在教學《荷花》這篇課文時，教師可以把第四小節摘出來作為閱讀重點讓學生進行精讀。“同學們，作者眼中的荷花多美呀，美得自己仿佛都變成了荷花。假如是你，你會選用哪些表示看得時間長、看得很專心，描寫喜歡荷花神情的詞語呢？”學生們在問題的引導下紛紛發言，“久久地看”“出神地看”“目不轉睛地看”“深情地凝望”“全神貫注地看”。然后，教師可以運用多媒體播放一段關于荷花的視頻，讓學生“久久”“深情”地看著荷花，體味和感受那種風中搖曳的美。“你看到了什么呢？”有的學生說“我感覺荷花好像長高了”，有的學生說“我看到荷花好像有生命了”，也有的學生說“我感覺自己也隨風擺動起來”。真切的感覺隨著實時點撥和層層遞進涌現在學生心頭，閱讀效果也就達到了。

閱讀是提高學生語文水平的主要途徑，也是語文課堂教學的首要任務。語文教學，閱讀為本，沒有了閱讀，語文就成了無源之水、無本之木。

三、學會拓展，探掘生活本源

語文來源于生活，是對生活的感悟和提煉。這就要求語文教師在課堂教學中緊密聯系現實生活，讓語文教學貼近生活，把學生的生活經驗和生活體驗調動起來，讓課堂教學與課外活動有機結合，學會在教材基礎上進行拓展，才能獲得良好的教學效果。比如，在教學《槐鄉五月》這篇課文時，教師要考慮如何喚起學生的生活體驗，以此來幫助學生解讀文本。“同學們，誰見過槐花？槐花是什么顏色的呢？有什么特征呢？”學生們的回答很踴躍，“槐花是白色的”“槐花聞起來很香”“槐花還可以做成槐花餅來吃”“槐花在五月開放”。很簡單的一個小問題，就把文本與現實結合在一起，讓學生在生活中去開掘和拓展更豐富的學習資源，收獲更多認知和更深感悟。

語文課堂教學與生活的關聯，不是教學的原則，而是一種指導思想。它需要語文教師準確地把握課堂教學與現實生活的結合點，然后落實到具體的教學實踐之中。

四、結束語

總之，語文課堂教學應該把更多的力量放到學生的語文學習能力培養上來。要讓學生學會推敲，探掘字里行間；學會閱讀，探掘文本內涵；學會拓展，探掘生活本源。從字詞句的認知和體會，到入情入境地精品細讀，再到生活體驗的不斷積累和加深，一步一個腳印，則語文教學的“活水”就會源源不斷。

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