淺談小學數學教學提問藝術

梁芳芳

【摘 要】提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，通過對學生的課堂提問，一方面可以活躍課堂氣氛，調動學生對課堂學習的參與積極性，另一方面教師也可以從學生的回答中掌握學生的實際學習效果，以便調整和完善教學方案。然而，當前小學數學課堂的提問環節存在很多不足之處，不利于小學數學教學質量的提高。本文通過對小學數學課堂提問存在問題的分析，對提高小學數學教學提問技巧提出自己的建議。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；提問藝術

小學數學課堂教學中對學生進行提問是有效檢驗學生課堂學習效果的方法，然而，當前小學數學課堂的提問環節存在很多不足之處，嚴重影響了小學數學課堂的教學質量。

一、小學數學教學提問環節存在的不足

（一）提問缺乏有效性

雖然小學數學教學中常有提問環節，但很多提問的問題都缺乏針對性，即把握不好問題的難度，無法增強學生的學習有效性。若是所提問題太簡單，學生早已掌握該部分知識，則提問環節不僅無法有效幫助學生提升解決數學問題的能力，反而會占用課堂教學時間，降低課堂教學效率。若所提問題太難，其能力要求遠遠超出學生現階段的數學知識能力水平，則會使學生對數學學習興趣的減弱，且容易造成學生對數學學習的抵觸情緒。

（二）提問缺乏思維性

現代課堂教學不僅注重學生對課堂知識的掌握，也要求教師關注學生發散性思維的培養，只有讓學生真正掌握解決問題的思維和能力，才能促進學生數學水平的提高。而很多小學教師在提問時都是問教材的一些記憶性內容，如數學公式、定理等，顯然這些問題不需要學生進行獨立思考而可以僅憑記憶答出。事實上，若是教師能適當的對這些公式的延伸或是變形公式進行提問，則可以加強學生的思維思考能力，進而提升學生的數學學習能力。

（三）提問缺乏系統性

課堂教學提問作為課堂教學的重要輔助手段，一個經過精心準備和設計的課堂提問不僅有助于推進課堂教學進展，也有利于提升課堂教學水平。然而當前很多小學數學課堂的教學提問缺乏目的性，很多都是臨時隨意進行提問，有些更是只是單純的防止學生在課堂上睡覺而進行提問。顯然，這樣缺乏明確教學輔助目的和精心設計的提問只是無用、無效提問，難以真正提到提高學生數學學習能力的作用。

（四）提問缺乏層次性

學生普遍存在知識學習接受能力的差異，也就是不同學生存在學習能力高低的差異，同一問題對于學習能力不同的學生來說所能做出的答復是不一樣的，因此，教師在進行課堂提問時要針對學生的能力層次進行不同能力要求的提問。但是，現實中很多小學數學教師都是參取單一提問的形式，沒有充分考慮學生的學習能力問題，從而造成不同學生在課堂學習中所能獲得的學習效果出現明顯差異。

二、小學數學教學提問藝術探討

（一）借用問題情境進行提問

針對小學生注意力難以長時間集中的特點，教師可以通過設置一定的問題情境來激發學生的學習興趣。特別是可以充分利用學生日常生活中接觸到的情境與課堂數學知識聯系起來學習。例如，為了讓學生更好的理解數學知識“搭配”，教師可以從學生每天的穿著入手提問，引導學生思考上衣、長褲、短褲、皮鞋、球鞋等可以組成幾種穿著搭配，并類比來進行相關的數學知識學習。如此則不僅能調動學生學習的興趣，還能提高數學學習的效率和質量。

（二）明確問題方向進行提問

小學生的想象力豐富，但邏輯性相對較弱，因此為了使課堂提問更有成效，在問題設置時就應該給學生一個明確的指向，以幫助學生更有針對性的思考問題。例如，在學習“平行線”時，可以先讓學生在紙上任意畫出直線，教師引導學生觀察自己所畫的直線，是否有相交？如果沒有相交，怎么才能證明這些直線是互相平行的？顯然，這樣比單純讓學生自己看書更能引起學生的思考，也能使學生的問題思考更有針對性，學習效率更高。

（三）設置問題難度階梯進行提問

為了滿足不同學習能力學生的認知需求，教師在提問時就不能進行簡單的統一問題提問。在問題設置上，要使不同問題間存在一定的難度階梯，使不同層次的學生都能掌握到一定的數學知識。例如在講“正方形”問題時，可以設置三個能力要求不同的問題：怎樣判斷一個圖形是正方形？正方形的面積與什么有關？正方形的面積與邊長有怎樣的關系？教師便可以根據層次不同的學生來提問難度不同的問題，從而提升提問的有效性。

（四）結合教學實際需要進行提問

課堂提問的目的是檢驗學生的課前預習和課堂學習效果，由于課堂教學時間有限，教學內容較多，因此留與提問的時間也不多，這就要求教師在提問時要精心挑選和設計，特別是要針對教學的重點和難點問題進行提問，以便吸引學生的學習注意力，使學生快速理解和掌握教學重難點。如此則調動了學生對課堂學習的積極性，也有利于提高教學效率和質量。

參考文獻：

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