淺談生活化教學方法在初中地理教學中的應用

謝玲玲

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進，初中地理成為了新課程改革的重點科目。想要提高初中生的地理成績，進行生活化教學是十分有必要的。只有進行生活化的教學，才能真正實現初中地理課堂教學的價值意義。所謂生活化教學，指的就是在進行教學的過程中，積極聯系生活，最大限度的保證教學效果，通過這種生活化教學的方式不僅能學習到知識，還能將地理課堂上所學的內容運用到生活當中，從而解決生活當中的難題。本文將首先分析當前初中地理課生活化教學存在的問題以及意義，再闡釋如何實現初中地理課的生活化教學。

【關鍵詞】初中地理；生活化教學；應用

隨著我國新課程改革制度的不斷創新，初中地理生活化教學在其中扮演十分重要的角色，不僅要求地理課緊密聯系生活，而且還要在其生活化的過程中不斷提高教學質量，保證教學效果。但是，目前地理課還是存在著學生興趣不高以及教師教學方式不完善的問題，面臨這種情況，無論是學校還是教師都要加以重視。為實現初中地理課堂教學生活化做出應有的貢獻。

一、初中地理生活化教學方式存在的問題以及意義

近幾年來，國家教育部十分重視學生們對地理的學習，一方面想提高學生們對地理知識的掌握程度，另一方面想要讓學生們在今后的學習與生活中解決實際問題。但是，目前初中地理生活化教學還是存在著一定的問題，具體表現如下：第一，學生們對地理課沒有興趣，難以讓學生們投入熱情與精力進行學習。老師在授課過程中，同學們不愿加入討論當中，不會積極配合老師。與此同時，同學們也沒有意識到地理課的重要性。第二，老師的教學模式也存在弊病。對于地理這樣的科目，老師們仍然選擇灌輸式的教學，這樣不僅會影響學生們的聽課效果，而且也難以將初中地理生活化教學方式貫徹其中。與此同時，一些老師基礎知識薄弱，專業水平低下，沒有進步意識，這樣不僅會對學生學習產生不良影響，更難以將生活化教學方式貫徹到課程當中。因此，探索實現初中地理課生活化教學勢在必行。只有這樣，學生們在課堂上才能積極踴躍的發言，主動思考，促進學生們的全面發展。而且也能夠讓老師們不斷提升自身的教學水平，將生活化的案例貫穿到教學過程中，讓學生們在生活中感悟與體會[1]。

二、在初中地理教學中如何實現生活化教學

（一）積極組織課外實踐活動

對于學校來說，想要實現生活化教學，最關鍵的就是要積極組織課外實踐活動。課外實踐活動是實現地理課堂生活化教學的最有效途徑。例如：在講授“自然地理”時，學校可以利用課余時間組織實踐活動，讓學生們在戶外感受到氣候、溫度、地形等，通過對現實生活的感受，可以對自然地理的學生產生正面的作用。而且通過這種生活化的教學不僅能夠將課堂上學習到的知識延伸到課堂之外，而且還能夠參與大量具有意義的實踐活動，將所學到的知識運用到生活當中。例如：同學們在學習了“可持續發展”這一理念之后，可以將學生們進行分組去分別研究“水污染”、“土壤污染”等，學生通過活動的探究、討論交流，進而產生思想的火花，并且通過學習過的理論知識也可以找到解決問題的辦法。這樣不僅可以提高學生的學習效率，同時也能夠解決實際生活中的問題[2]。

（二）轉變教學方式

想要轉變傳統的教學模式，就要將初中地理課堂生活化的教學理念貫徹到底。第一，創造生活化的情景教學模式。情景教學法一直以來都被廣范應用在各個學科當中，地理課也不會例外。例如：老師在教授“中國的自然環境”這一節課時，老師們可以讓學生們利用課余時間，走出教室，走進大自然進行調查活動，可以包括對地形的考察、對樹、對河流、對植物等進行考察，然后通過對實地的調查、研究、分析、綜合和比較，強化了生活與地理之間的聯系。第二，采用案例教學方法[3]。事實上初中地理課多數都來源于生活，因此將真實案例與課本上的理論知識結合在一起是實現初中地理課生活化教學的基本途徑[3]。例如：老師在講案例時，要從不同方面挖掘出與地理課相切合的內容，從而作為切入點，逐漸讓學生們學習到知識，更學會如何在生活中運用理論知識闡述。第三，老師在創新教學模式的同時要提高自身的專業水平，不斷尋求進步，不斷鉆研出適合學生們的教學方法。第四，采用思維導圖法。想要將生活化教學融入到地理教學中，建立思維導圖是非常有必要的。思維導圖使得地理知識點串聯在一起，有利于在實際生活中解決問題。地理的基礎知識是地理學習的核心，則對知識點的記憶則成為了十分重要的一件事情。學生在背誦相關知識點時，采用最多的就是死記硬背的方法，而這種死記硬背的方法只能將對地理知識的記憶停留在表面，并不能夠真正的認識知識點真正的含義，通常就是今天背過的知識點，明天就忘了，也很難將其應用到實際生活中。思維導圖的出現將會從根本上解決對知識點的記憶問題。思維導圖的建立可以先從一個知識點的記憶上開始，例如：老師在講授區域地理時，以“東北地區”為例，首先從它的省會開始講解，然后逐步的延伸到各個城市，以及各個城市的地形、氣候等，并且可以將這種知識點進行串聯，以方便更好的記憶。同時只有對地理知識點進行串聯之后，才能夠為接下來的生活化教學做好保障。

三、結論

綜上分析可知，我國在初中地理生活化教學上確實存在一些問題，學生對地理學習沒有興趣、老師教學方式死板等都阻礙了生活化教學的問發展。但隨著我國新課程改革的不斷創新，想要將生活化教學融入到初中地理課堂中，可以積極組織課外實踐活動、轉變老師的教學方式，從根本上找到激發學生學習地理的興趣，進而不斷的促進生活化教學的發展。希望通過本文的分析可以將生活化教學理念貫徹到初中地理教學中，進而不斷的促進學生們全面發展，在激烈的社會競爭中保持優勢地位。

參考文獻：

[1]盧佳，王強.初中地理生活化教學的事實策略研究[J].神州（下旬刊），2013（11）：41-42.

[2]石永禮，佘柏奇.讓地理教學貼近生活[J].讀寫算（教育教學研究），2014（12）：249-249.

[3]孫婷，李國紅.初中地理生活化教學策略研究[J].教育現代化（普教研究）：電子版，2016（20）：0155.