基于核心素養所進行的小學數學課堂教學

繆文婷

【摘 要】 隨著課程改革的推進，促進學生核心素養的提升，成了小學數學課堂教學的重要任務。發展學生的核心素養，旨在改變以往傳授知識的單一化傾向，轉向知識技能、思維品質和應用能力并重，因為這是學生終身發展的根基。因此，教師應立足于學生的長遠發展，順學而教，發展學生的思維，提升他們的數學素養，實現可持續發展。

【關鍵詞】 小學數學；核心素養；學生

2016年2月，中國教育學會發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，明確提出了核心素養的概念，強調培養學生適應社會發展的品質和關鍵能力。而數學核心素養涵蓋了數學思維、應用意識、實踐能力等內容，注重從“知識取向”向“綜合素養取向”轉變。對小學數學教師而言，教師應擯棄傳統的教學觀念，改變傳授的“注入式”“灌輸式”的教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生站在課堂中央，順學而導，發展學生的思維，培養學生的數學能力和思維品質。真正讓學生用數學的眼光看待生活、分析問題，進入有深度、有廣度的學習境界，最大化課堂教學效益，使學生的核心素養在潛移默化的教學熏陶中得以不斷提升。

一、注重自主探究，提升學習能力

課堂是培養學生核心素養的重要場所，我們的課堂教學應該著力于學生的發展，促進學生學習能力的提升。傳統的“注入式”“填鴨式”的教學模式已經不能適應學生的發展需求，教師應優化教學策略，倡導“以學定教”“問題導學”“自主探究”等教學方式，發揮學生的主觀能動性，親歷知識的形成過程。所以，在課堂教學的過程中，教師應該充分放手，鼓勵學生自主學習，提升數學思考力， 豐富他們的核心素養。

在教學圓的周長時，在課前教師讓學生準備了細繩、直尺和一些圓形物品。新課伊始，教師對學生們說：“烏龜和兔子賽跑，兔子輸了比賽，心中很不服氣。于是又進行了第二次比賽，兔子圍著直徑為1千米的圓形跑道跑1圈，烏龜圍著邊長為1千米的正方形跑道跑一圈，你認為這次比賽公平嗎？”問題出示后，學生自然想到應該分別算出圓和正方形的周長，然后進行比較，就可以得出結論。那圓的周長應該怎樣計算呢？有固定的計算公式嗎？學生們紛紛拿出課前準備的學具，進入到自主探究中。學生們想到了繞繩法，也就是用細繩繞圓片一周，然后量出細繩的長度，就是圓片的周長。也有學生想到了滾動法，也就是將圓片放在直尺上滾動一周，用直尺直接測量出圓片滾動的距離。學生量出圓片的周長后，非常興奮，教師趁勢引導：那圓的周長和直徑有什么關系呢？學生們又進入了新一輪的自主探索中，發現圓的周長總是直徑的3倍多一些，教師自然地引出了圓周率，幫助學生完成了知識體系的構建。

上述案例，教師立足學生的知識基礎，引導學生自主探索，并沒有一味灌輸，而是放手，讓學生更好地進行自主學習。學生在自主探索中，強化了對所學知識的理解，讓學生學會學習、享受學習、高效學習。

二、設計實踐活動，培養創新意識

美國教育家克羅韋爾說：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”創新能力是學生核心素養之一，在數學課堂中，教師應培養學生的創新意識，發展學生的創造性思維能力。所以，在課堂教學的過程中，教師應為學生搭建動手操作的平臺，讓他們發揮指尖智慧，在實踐中探索，在探索中創新，不斷增強學生的創新與實踐能力。

在教學圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，學生已經掌握了長方體和正方體的體積計算公式，自然可以判斷出長方體、正方體的體積相等。但圓柱的體積怎樣求呢？學生們借助圓面積的探究過程，認為可以將圓柱轉化成長方體。于是，教師讓學生拿出學具——等分的圓柱，進行動手實踐，探究圓柱的體積計算公式。學生們經過動手操作，認為可以將圓柱轉化成長方體，教師引導學生分析了所拼長方體和原來圓柱體之間的關系，發現所拼長方體的體積等于圓柱的體積，所拼長方體的高等于圓柱的高，因此圓柱的體積等于底面積乘高。這時有學生說還有不同的發現，可以用圓柱側面積的一半乘高。這個想法很有創意，教師讓學生說說這樣做的依據，學生說原先是立著放的，現在可以橫著放，底面積就是圓柱側面積的一半，高就是圓柱的半徑，因此，可以得出圓柱體積的另一種算法。

上述案例，教師挖掘新舊知識的聯系，為學生提供動手實踐的時間和空間，讓學生積極、主動地參與學習活動，碰撞出智慧的火花，培養了學生的創造性思維。

三、滲透數學思想，把握知識內涵

美國將“學會數學思想方法”作為“有數學素養”的標志。數學思想是數學的精華和精髓，教師不僅要向學生傳授知識，還應該挖掘知識背后隱藏的數學思想，讓學生學會用數學的眼光看待世界，抽象數學模型，提高學生的數學文化素養。

在教學梯形的面積計算公式后，教師沒有機械地讓學生套用公式，進行梯形面積的計算，而是引導解決生活實際問題，滲透數學建模的思想。教師設計的習題是：①建筑工地運來一批鋼管，堆放在一起，最上面一層有6根，最下面一層有17根，每相鄰兩層之間的鋼管相差1根，這堆鋼管一共有多少根？②1+2+3+4+…+100=，顯然，這樣兩道題目，學生沒有學習過梯形的面積計算公式之前，學生運用連加。也是可以算出結果的，但耗時會比較長，計算的過程也很復雜，但幫助學生構建“梯形面積公式S=（a+b）h÷2”這一模型來解決時，就會顯得非常簡便，感悟模型思想的價值。

數學模型是數學知識與數學應用之間的橋梁，滲透數學模型思想的過程，也是將數學知識應用于實際問題的過程。上述案例，教師讓學生在解決實際問題的過程中，科學、有效地建立數學模型，提升了學生的建模能力。

總之，核心素養是課堂教學的靈魂，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿，因為它關乎學生的一生，指向學生的終身發展。在課堂教學的過程中，教師要著力于學生的發展，優化教學方式，設計多元化的活動，有步驟地滲透數學思想，提升學生學習數學的效度、深度、廣度，全面提升他們的數學素養。

【參考文獻】

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（09）.

[2]郭洪艷，張蕾.談小學數學核心素養——運算能力的培養[J].黑河教育，2017（11）.