中學生作文，呼喚真實的回歸

張雪琴

【摘要】新課標指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。可見，“真實”是作文的靈魂。可每次批閱學生作文，尤其是考場作文，不是空洞無物的生活流水賬，就是“千人一面”的假大空。為此，無數教育工作者呼吁：真實，是作文教學的唯一出路。但是，寫作回歸真實，作文教學中面臨的諸多問題并不能迎刃而解。因為，如果對“真實”思考不深，甚至理解錯誤，那么，學生寫作反而會進入“偽真實”的誤區。所以，在尋找表達“真實”的路徑之前，我們必須厘清兩組概念，探討真實的“真實”。

【關鍵詞】中學生作文；探討；真實

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、藝術真實與生活真實

古今中外的藝術家都把“真實性”視為藝術的生命。學生的寫作，盡管稚嫩，也屬于藝術創作的范疇。法國大作家巴爾扎克說：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”然而，寫作不是對生活真實的抄襲。所謂生活真實，是指歷史上出現過和現實中實際存在的一切事物與現象，包括崇高的與卑下的、必然的與偶然的、真相與假相……它是真實的，也是雜亂的瑣碎的。如果學生事無巨細地把一天的吃喝拉撒都羅列出來，把個人化的偏激狹隘不健康的情感渲染出來，那就不是藝術，而是一堆垃圾。

寫作必須對生活真實進行選擇、提煉、發掘、補充、加工改造、去粗取精，從而達到藝術真實。藝術真實，是生活真實的超越與飛升。

二、虛構與虛假

有學生說，文學藝術不是可以“虛構”嗎，作文為什么不能編故事？的確，寫進文章的人事景都是可以虛構的，如望穿秋水、怒發沖冠、杜麗娘死而復生等，這些描寫顯然與事實相左，但讀者并不感到虛假，因為其中流露的情感是真切的，正如魯迅所說：“不必是曾有的實事，但必須是會有的實情。”虛構，應符合人的情感邏輯。

文本的虛構，必須符合邏輯的可能性，是一種審美化的真實。而虛假，是一種欺騙，如瞎編父母遭遇車禍身亡的作文，違背人的情感邏輯，其動機令人心寒。綜上所述，學生寫作的真實，是可以虛構的藝術的真實。那么，回歸真實的路徑何在？

首先，要確立現代化的寫作觀念。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”學生寫作，就是要真實準確地表達自我交流信息，“為己立言”，說自己想說的話。學生是寫作的主體，在寫作訓練中，要尊重學生的獨特體驗，培養學生的自我意識，把自由寫作的權利還給學生。自由，是寫作的基本狀態。很多時候，教師對學生作文，總是限制太多，定題目，定時間，甚至思想性都限定好了，如有脆弱必須戰勝之，有困難必須克服之。在這種狀態下，學生沒有言說自己的自由，只好去湊一篇“有價值有意義”的文章了，于是假大空的作文也就此誕生了。新課標倡導“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”教師必須轉變觀念，給學生選擇寫作內容的自由、選擇寫作時間的自由、語言表達的自由。幾乎所有的語文老師都發現：學生的隨筆比考試作文更中看。為什么呢？因為學生寫隨筆有更多的“隨意與自由”，隨筆里有真實的“自我”。

其次，鼓勵學生張揚真實的自我。葉圣陶先生早就大聲疾呼，學生作文必須“我手寫我心”。作文是用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情。寫作，不能缺失自我，沒有真實的自我，就沒有真實的寫作。唯有把作文教學的著眼點，放在學生寫作個性的培養和訓練上，才能改變學生作文中存在的假大空的窘狀。

語言文字是思想的外化，寫作的過程就是運用語言文字表達自己思想的過程。作文有無個性，取決于學生的思想有無個性。沒有個性的思想，就不會有個性的自我，更不會有個性的語言。強化思維訓練，是引導學生彰顯自我、提升文風的有效方法。例如王棟生老師曾在一節作文課上以《“水滴石穿”的啟示》為題，練學生的腦子，結果學生從滴水穿石的條件、效率、結果多角度獲得了啟示。在平時的教學中，我們也應該像王老師那樣，鼓勵學生于無疑處生疑，多視角觀察事物，學生的視野才能開闊，思維才能拓展，才不至于陷入“人云亦云、感受雷同”的泥沼。當然，學生敢寫了，教師就得有敢于接受的胸襟。主題積極向上的作文，我們要肯定；那些表達困惑迷茫的作文，我們要寬容。因為，世界上沒有兩個相同的學生，學生的真實自我，應該百花齊放。王棟生老師說：“我很贊成一種教學觀，即讓少年兒童自由地表現個性，無所顧忌。”這也是每個老師應該有的教學觀。

最后，引導學生發現真實的生活。生活是寫作的源泉，生活中永遠不缺寫作的素材：晚歸時，父母站在樓道口張望的身影；貪玩時，媽媽的嘮叨甚至責罵；難過時，朋友送過來的一個安慰眼神……可我們的學生往往對身邊的人和事視而不見，十分漠然。寫“我的老媽大人”，只會寫“我”生病時整夜陪在我身邊，甚至家里有車不開，非得背著我跑去醫院，每一個媽媽的做法竟然如此傻傻地相似。學生太缺乏“發現”的意識了。

我們必須引導學生去關注生活，關注了，才能熟悉；熟悉了，凡事多思考，才能有發現。筆者常常跟學生聊生活，有意引導學生做一個生活的有心人，學會從平凡的日子里，尋找到動人的細節。例如：提醒學生注意學校的柳樹與其他地方的柳樹有什么區別。有一位同學經過細致觀察，寫成一篇隨筆《女漢子》，幽默風趣，因為學校的柳樹被校工修剪成光頭，春天，剛發的芽根根直豎，如同魯迅的發型。漸漸地，學生的作文里多了些生活的色彩。

我們的生活是平凡的，但處處留心皆學問，只要用心感受，一定能發現它的美點。尋覓生命中點滴的美，撿拾生活中點滴的純，平凡也就立體了鮮活了。

李海林曾尖銳地指出，目前假大空盛行的作文教學，從根本上“走錯了路”，“走入了一條死胡同”，要想走出困境，必須走真實寫作之路。在我們日常的作文教學中，教師應多引導學生用眼睛觀察世界，用大腦思考生活，用自己的筆描繪生活，讓他們講真話寫真文抒真情。

（編輯：馬夢杰）