“少教多學”在初中語文課堂教學中的有效應用

梁舉昌

【摘要】課堂教學是提高教學質量的主陣地，也是一個動態的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高

效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。捷克教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠實現“少教多學”。

【關鍵詞】少教多學；初中語文；課堂教學；有效應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于人教版的初中語文教學來說，過多的教師的理論教導已經不能夠滿足教學的要求了，所以，新的教學要求就是要求教師能夠多指導學生進行主動學習，教師少教一些，學生自己多學一些。因此，提出“少教多學”就是教師少教，但是學生必須要多學。學生自己必須掌握學習的主動權，積極主動地投入到初中語文學習當中。

一、語文教學中實施“少教多學”的意義

在語文教學當中，更多的是需要學生自己去體會的，只有學生真真切切地體會到作者所要表達的意思，那么學生的理解和感受就會更加深刻一些，這樣學生的語文學習能力也會更加提高。所以“多學”對于語文學習來說是非常重要的。“少教”意思就是要求教師在課堂上少講一些，可以把更多的時間留給學生，讓他們去探討去討論，去積極主動地學習。教和學是相互聯系、相互依賴、相互影響的。并不是有的教師那樣，在課堂上只顧著按照自己的意思去教，而沒有去考慮學生學得怎么樣，這樣的教學可以說是失敗的，因為教師教學的直接反映因素就是學生的學習水平和學習成績，所以，學生的學習情況是和教師教學效果的好壞緊密聯系的。“少教多學”能夠更好地將教和學緊密地聯系在一起，從全面依靠老師的教轉變到更多依靠學生主動地學，從而實現教和學的統一性。

二、語文教學中實施“少教多學”應注意的問題

（一）“少教多學”的誤區

“少教多學”并不是意味著教師就可以在課堂上少講一些，少教一些，而是要求教師能夠更加精練地教，把教真真正正地用在刀刃上，更好地指引學生怎么去學。“少教多學”也并不是說就是把所有的責任和重擔都交給學生，老師可以置之不理，而是剛好相反，教師要更加注重學生的發展和學習情況，努力去擴寬學生的學習界面和學生的眼界，讓學生可以站在一個更高的角度去考慮問題，去理解語文教學當中的重要意義，去更好地提高語文學習能力，從而提高語文學習成績。

（二）“少教多學”對教師的要求

“少教多學”對教師的要求就更加嚴格了，要求教師必須能夠對于課前內容進行充分的準備，認真合理地規劃好教學時間，綜合考慮上課哪些內容可以精講，哪些內容可以略講。這些內容怎樣講學生才會理解得更加深刻，怎樣講才會讓學生更加有興趣，更加容易理解。還要求教師對于每一個學生的情況必須十分熟悉，這樣才能夠節約在課堂上有效的教學時間，可以有更多的時間讓學生去學得更加深入全面一些。

（三）要激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是學習最好的老師”，對于初中生學習語文來說，也是同樣的道理，教師一定要想辦法讓學生對于初中語文感興趣起來，這樣學生有興趣了，才會有動力去學習，也會有更多的信心去學習語文。教師必須能夠通過各種方法途徑去吸引學生去學習初中語文，在具體的語文教學當中，比如通過演繹文中人物或是影視教學等，來激發學生的學習興趣，這樣的學習也會讓學生的記憶更加深刻，對于本節課所學習的語文內容，會記得更加深刻，這樣長期的積累，就會讓學生的語文學習能力能夠大大地提升。

（四）要培養學生自學能力

學生的自學能力對于“少教多學”的教學理念來說，是十分重要且必要的，對于語文學習來說，養成一個自我主動學習的習慣，會影響到學生的閱讀能力、寫作能力等語文學習水平的直接提高。自學能力的提高是學生學會學習的第一步，教師應該讓學生明白，教學的統一對象都是學生，都是以學生為主體的學習指導。教學的目標就是提高學生的學習能力，說白了就是提高學生的自學能力，所以，自學能力的培養是十分重要的，自學能力的提高是所有學科進步的基礎。

三、結語

總而言之，“少教多學”是新形勢下的教學要求，對于初中語文的課堂教學也是十分適用的，“少教多學”希望教師能夠對學生提出更多的建議，學生能夠得到更多的學習，學生的自主學習能力能夠得到更好的提高，學生對于語文學習的理解能力、閱讀水平、寫作能力也會得到更高的提升。希望“少教多學”在初中語文的課堂教學當中，應用得更加廣泛和普遍，同時對于教學統一的作用和意義更加深刻全面。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）