淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略

楊生興

【摘要】由于當下農村小學的學生數量逐漸減少，呈現小班化的特點，所以，小學語文教學方法也應該以新的教學理念應對新的教學形勢。如何根據地方化特色因地制宜地選擇教學方法，是當下小學語文教學應該探索發展的課題。老師應該改變課堂中學生以靜為主的課堂原則，加入促進學生自主化學習的教學理念，使小學語文的教學質量得以提高。本文討論了四項農村小學語文小班化高效課堂的教學策略。

【關鍵詞】語文教學；小班化；學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、生本互動，將教材內容生動化

學生數量的減少，增加了老師對學生給予更多關注的機會，無論是時間還是精力，都使得老師能夠較好地對每一個學生的成長與學習進行關注，更充分地掌握學生所展現出的特性，從而更加有利于老師對學生的教導與培養，使孩子的個性化發展環境得到保障。以往的課堂教學都是注重“老師怎么教”，現在應該轉為“學生怎么學”，老師在課堂中把更多的主動權交給學生，給學生留出足夠的時間對課本進行自主化研讀，老師在進行輔導的同時對學生的學習狀況進行掌握，有利于老師及時調整教學方式，促進學生對課文知識的認知與掌握。

例如在講解《故鄉的河》一文時，文中有很多主人公對于童年趣事的描寫，這些描寫生動、活潑，學生在誦讀的時候會產生身臨其境的感覺。老師在教學中要注重對學生理解力與想象力的拓展，可以對學生進行分組，讓孩子們對課文中的場景進行模擬與想象，并將想象后的場景進行描述，比如主人公在“叉魚”的時候會不會摔倒、叉到的小魚會不會把主人公的衣服弄濕等等，使學生感受到課文中所描寫的充滿活力與童趣的畫面，從而加深對課文的認識與感悟。老師要在孩子們進行想象的時候，在一旁對孩子的表現進行點評，從而調動起學生的學習主動性，凸顯學生的課堂主體地位。

二、打破班級限制，加強班級之間的互動交流

班級中較少的學生數量有利于學生的個體化成長與學習，學生的學習機會與空間都更加充足，受到老師單獨指導的機會也比較多。但是，班級規模的縮小不利于學生之間的交流與互動，也會對學生的多樣化成長環境造成限制。為了改善小班化教學不利于學生構建主體意識的情況，應該加強班級與班級之間的聯動，將各個班級視為一個整體進行活動交流，更加利用學生主體地位的體現與交流活動的拓展。

通過加強班級之間的聯動來提高學生之間的交流互動，使班級與班級的成員之間更加互通與流動。比如，學校在舉辦圖書交流的時候，會要求學生將各自心愛的讀物進行匯集整理，再挑選較好的書籍作為班級閱讀的范本推薦給學生。一般教室里都會設一架展示柜來展示這些書籍，老師可以把書柜的位置由教室一角轉移到教室門口，使各個班級的學生都能對這些書籍進行觀摩與借讀，打破傳統教學中班級的獨立性，從而促進學生之間的互動與交流。交流范圍的增加會有利于培養學生的獨立性，提高他們的選擇、交流、思考、閱讀等方面的獨立選擇能力，這也是加強班級與班級之間聯動性的意義所在。

三、小組合作，加強學生自主學習能力的培養

教育的本職不僅體現在學生學習成績的優劣上，還應該包括學生學習能力與合作意識的培養，因為學生才是教育的主體，老師的教學方法將會決定學生在面對學習時的態度，對學生一生的成長與學習都要重要影響。在課堂上，老師應該將學習主動權交給學生，從平等的角度對學生的學習活動進行組織與引導。例如引導學生進行課前自行預習與閱讀、課中自主思考與練習、課余自我總結與檢測等，使學生養成自主學習的態度與習慣，重視自我學習的表現，并掌握自主學習的方法與技巧。

由于學生的學習水平與能力存在差異，老師可以通過對學生進方分組的方式來促進學生的合作學習。通過對學生展現的層次差異進行合理搭配，加強學生合作學習能力的培養，以組間同質、組內異質為搭配原則。在進行課堂活動的時候，老師要注意明確小組成員之間的分工，使小組成員都能參與到活動中，并且擁有適合自身學習水平的活動任務，使學生的差異資源得到平衡，有利于學生之間的組內競爭與組間競爭，從而使課堂教學活動展現最佳的教學效果，使學生在活動中強化合作精神，提高自主學習能力與水平，在傾訴、交流、講述、提問、回答的過程中，深化對知識的認知與掌握，從而達到提高學習水平的目的。

四、因材施教，加強學生的主體地位

小班化教學理念具有先進、高效的特點，對于當下小學語文教學的方法、內容及過程都有較好的改進作用，使學生在課堂中的地位發生轉變，老師成為教學中的輔導者與指引者，充分體現出學生在學習中的主體地位，對學生個性化成長與發展都極為有利。

小班化教學更加有利于老師進行因材施教，老師將學習主動權更多地分配給學生以后，便可以有時間及精力給予學生更全面與細致的關注，對學生特性的了解與掌握也更加充分，從而利于老師針對性地對學生進行教學與輔導。師生關系也會進一步加強，學生的成長與進步能夠得到老師的認可與肯定，學生學習的積極性與自信心可以得到激發與加強。老師也可以通過針對性地布置作業來強化學生的學習弱項，深化學生在學習中遇到的要點與難點。小班化教學使學生的主體地位得到體現，學生的個性得到良好的發展環境，對促進學生養成正確的學習態度有著積極作用。

五、結語

面對當前農村小學所呈現的學生數量少等特點，小班教學是比較適宜的教學方法，可以優化小班化的課堂環境與組織形式，對老師與學生、學生與學生之間的交流與合作有著較好的促進作用。同時，能夠培養學生自主學習與合作的能力，老師可以更全面地因材施教，通過課堂教學的分層處理與課中練習反饋，構建高效、科學的小班教學模式，提高小學語文的教學水平。

參考文獻

[1]武桂香，趙金秀，向保秀.淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略[J].新課程（上），2014（8）.

（編輯：張曉婧）