淺談如何提高高中小說閱讀教學(xué)的有效性

湯美嫻

【摘要】小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻。因此，我們教師要通過大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣；以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個性化閱讀；授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性等手段切實提高高中小說閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀；教學(xué)情境 個性化；能動性；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻。因此，提高高中小說閱讀教學(xué)有效性極為必要，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)類文本得分，還能引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，提高學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)和文學(xué)

素養(yǎng)。

小說閱讀，本來是一項富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，但目前高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在“教學(xué)過程程式化、缺乏情感體驗”等問題。面對課本中的名篇佳作，不少教師往往急于單邊地引導(dǎo)學(xué)生探究小說究竟想表達什么，小說為什么要這樣寫，作者的用意何在，滿足于將教學(xué)參考中的諸多資料翻講給學(xué)生，“套路化”閱讀剝奪了學(xué)生閱讀的思維主體性，淡化學(xué)生閱讀感悟的個性，使師生逐漸喪失了小說閱讀的個性，小說閱讀教學(xué)成為一種機械刻板的任務(wù)，小說閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)小說興趣不濃，整體教學(xué)有效性較低。在這一背景下，通過何種教學(xué)策略來提升高中小說閱讀教學(xué)有效性也就具有了較強的現(xiàn)實意義。

一、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)情境是語文課堂教學(xué)的基本要素。適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)實效性的有效途徑。“在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。”

在小說閱讀教學(xué)中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩鄻踊慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容及作者的寫作意圖等，從而激活語文課堂，提高學(xué)生閱讀的興趣，打造高效語文課堂。只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)語文的興趣，他們才能自覺的閱讀和鉆研，才能真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)效率才能真正提高。

如我在教學(xué)《項鏈》一文時，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作參與，進行課本劇排練，學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)課文，整個課堂氣氛非常活躍。學(xué)生參與了教學(xué)的整個過程，不知不覺地進入了瑪?shù)贍柕碌冉巧嬲媲星械亟?jīng)歷了角色的心理活動過程，對人物的理解很透徹。雖然表演只是一種手段，一種深入理解課文、提高閱讀能力和表演能力的手段。創(chuàng)設(shè)表演情境既可迎合學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，又可讓他們體會到語文閱讀的樂趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化對課本內(nèi)容及人物的理解。

二、以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個性化閱讀

語文教學(xué)目前多是一切以教師為準(zhǔn)，學(xué)生則是被動的接受者。 以生為本，就好比教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生則是課堂教學(xué)的主角。朱挺祥認為：語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來，變被動為主動，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中教師要從多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、團結(jié)合作，讓他們敢于說、樂于說，讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程。

如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》一文時，一位學(xué)生認為瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂，但另一位學(xué)生認為她很堅強、質(zhì)樸、誠信、吃苦耐勞等。對于學(xué)生的不同看法，我允許學(xué)生的互相討論，大膽質(zhì)疑，我告訴學(xué)生，正是人物形象的矛盾與復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們要敢于質(zhì)疑，注意從多角度、多方面去認識分析問題，那我們就能全面地理解人物形象。然后我讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀中記下疑點，通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問，展開討論，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在質(zhì)疑與探究中，有了閱讀個體的獨特感悟，這種對作品多元的個性化閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在討論質(zhì)疑中構(gòu)建自己心中的“哈姆雷特”。

三、授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教學(xué)中要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在小說閱讀教學(xué)中，我們教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于小說基礎(chǔ)知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣閱讀小說，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，才能成為真正有用的新型人才。

如何知道學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈド疃冉庾x小說？我認為想象閱讀教學(xué)法是不錯的一種方法。想象閱讀教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的想象，提高他們的閱讀鑒賞水平，發(fā)揮學(xué)生自主研讀小說的能動性。如莫泊桑的《項鏈》一文的結(jié)尾是留下空白的結(jié)局，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥獊G失的項鏈?zhǔn)羌俚模约簽榱诉@串假項鏈辛苦如此之久后到底有什么樣的反應(yīng)？這時我指導(dǎo)學(xué)生運用想象閱讀法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象大膽設(shè)想幾個結(jié)局，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生根據(jù)自己的理解想象了好多個結(jié)局，討論得津津有味，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性很高。

保羅·弗萊雷曾說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采取不同的教學(xué)手段，創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生進行文本解讀，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在方法的指導(dǎo)下，能夠讀出自己的個性，有獨特的見解，才是小說閱讀教學(xué)的歸宿！

參考文獻

[1]趙美玲，提高高中小說閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].課外語文，2017（13）.

（編輯：龍賢東）