淺析建構主義理論在高中語文教學中的運用

覃金福 鮑忠榮 楊營洲 張航

【摘要】建構主義理論強調知識的動態性，強調學生個體經驗的豐富性和差異性，強調學生知識的獲得不是簡單的復制，而是積極主動的構建知識。建構主義理論對高中語文教學有著重要的啟示，其提倡“教師主導—學生主體”的教學理念，倡導使用情景式教學法，尋求自主、合作、探究式教學。

【關鍵詞】建構主義；高中語文教學；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、理論解讀

建構主義理論興起于20世紀70年代末，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該理論認為世界是客觀存在的，但每個人對世界的理解看法是有差異性的，差異性來源于個人的經驗。建構主義視野下的知識觀強調知識的動態性，強調學生對知識的理解不僅取決于知識本身，更重要的是取決于個體的經驗背景。學生觀強調學生經驗背景的豐富性和差異性，強調教學應關注學生已有的知識背景。學習觀強調學生的學習是對知識的分析、綜合、轉換、應用的過程，學生只有積極主動去構建才能更好地掌握知識。

二、建構主義理論對高中語文教學的啟示

（一）樹立“教師主導—學生主體”的理念

傳統的語文教學以教師講解為主，學生多是被動地接受知識，學生的思維能動性容易被限制。建構主義則強調學生主體的理念，要求老師備課前要好好地備學生，考慮學生個體的差異性，積極引導學生發現問題，讓學生自主或協作來解決問題。

（二）運用情景式教學法

建構主義倡導把語文教學放到實際情景中去，提高學生的興趣，鞏固所學知識。老師要盡可能地在教室創設相關的情景或意境來進行教學，讓學生不斷利用已有的經驗去認知、理解新知識，不斷調整自己原有的知識結構。

（三）探尋自主、合作、探究式的學習方式

建構主義理論倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師要培養學生的自主學習能力，然后進行小組教學，老師拋出或引導學生發現問題，然后讓小組間的學生通過合作，去探究問題的解決方法。

三、建構主義理論在高中語文教學中的應用

（一）全方位解讀知識，尊重學生的個體差異性

建構主義強調學生原有經驗的豐富性和差異性，這也要求高中語文教學中老師要尊重、理解學生對于問題解答的多元性，要不斷去引導、啟發學生對于問題的多元解讀，不能一味地以自己的講解為標準，扼殺學生的思維多元性。這在材料作文教學和文學類文本講授中體現較為明顯，一段材料的主題可以有多種，一篇小說或散文的主旨也不可能就一個，學生的解讀往往會呈現多元化，這時老師就不能只按自己的標準去講解，必須尊重學生，讓他們來闡釋自己得出相應解讀的理由，調動學生的積極性，激發學生的創造力。

（二）創設情景，運用情景式教學

建構主義提倡情景式教學，讓學生在實際情景中去不斷理解、認知新知識。高中語文教學中，老師就要創設相應的情景，為學生不斷構建新知識做好保障。例如在講授話劇《雷雨》時，可采用情景式教學，讓學生提前熟悉該話劇的臺詞，然后對學生進行分組，每個組自己選取學生來扮演話劇中的人物。由此創設的情景學生就能較快地理解劇中人物的內心世界，通過重重矛盾的集中爆發，來理解作者想要揭露和批判封建家庭制度和資產階級的腐朽。教師還要對小組的表演進行點評，指出表演的優點以及需要改進的地方，小組表演時其他小組要仔細觀摩，通過對比學習來加深認識，不斷構建新知識。

（三）創建學習小組，引導學生自主、合作式學習

建構主義提倡自主、合作、探究式的學習方式，提高學生的自主學習能力，增強相互間的協作，讓學生通過合作去發現、解決問題。例如在講授小說單元時，可以讓學生分成學習研究小組，要求每個小組去查閱小說的相關知識，弄清小說的人物、情節、環境、主題、手法藝術等相關知識，然后結合單元具體的小說，去分析該小說的三要素，去探究該小說的主題，去分析該小說使用了哪些藝術手法。教師在講課時，讓各學習研究小組依次展示小組對于該小說的前期探究，老師進行點評，然后再補充相應的知識。

建構主義倡導的知識觀、學生觀和學習觀對于高中語文教學啟發較大，在具體教學中如能較好地運用建構主義理論，尊重學生的個體差異性，運用情景式教學，引導學生自主、合作式學習，增強交流與互動，將取得很好的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：覃金福，1985年生，湖北來鳳人，碩士研究生，助教，研究方向：高中語文教學；鮑忠榮，1975年生，云南祿豐人，大學本科學歷，講師，研究方向：高中語文教學；楊營洲，1990年生，河南周口人，大學本科學歷，助教，高中語文教學；張航，女，1990年生，吉林長春人，大學本科學歷，助教，研究方向：高中英語教學。

（編輯：龍賢東）