高中語文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討

張玲

【摘要】在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重要的地位。如何開展高中語文閱讀課堂教學(xué)，是值得我們教育工作者深思的

問題。對(duì)此，筆者與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，首先對(duì)當(dāng)前在高中語文閱讀課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；教學(xué)實(shí)踐；探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中各個(gè)科目的教學(xué)也提出了不同的要求與不同的教學(xué)目標(biāo)。語文這門科目是一門打基礎(chǔ)的科目，所以，要提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，特別是閱讀教學(xué)的效果，可以為學(xué)好其他科目做好鋪墊，提高高中生的閱讀能力與思考能力，從而得到全面的發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)在實(shí)際中存在的問題

開展良好的高中語文閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)具有重要的意義，但在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中還存在著不少的問題，急需我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）語文老師閱讀教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)界定不清

語文老師在高中閱讀教學(xué)中是帶領(lǐng)者與參與者的角色，但由于受到應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)的過程中考慮最多的是如何使學(xué)生的成績(jī)得到提高，而不是將提高學(xué)生的閱讀能力放在第一位。功利性教育會(huì)使得老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)形式浮在表面，沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，也沒有與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中主要是教學(xué)生如何解答閱讀題來應(yīng)對(duì)考試，不是真正重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不清。

（二）閱讀內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀能力無法提高

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，所使用的主要資料就是教材，把教材當(dāng)作課堂閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容。雖然我們對(duì)高中語文教材的內(nèi)容都非常認(rèn)可，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，如果只依賴于語文課本中的閱讀材料是無法滿足高中生的閱讀要求的，也無法拓展高中生的思維與視野。再加上學(xué)習(xí)的最終目的是為了高考，在教學(xué)中對(duì)教材的內(nèi)容一再重復(fù)地學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)是為了考試服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀失去了興趣，課外閱讀的內(nèi)容越來越少，閱讀能力也得不到提高。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)小重視，花費(fèi)較少時(shí)間

在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的另一個(gè)參與者是學(xué)生，高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力比較大，導(dǎo)致有不少高中生把學(xué)習(xí)的精力放在其他科目上，對(duì)語文及閱讀學(xué)習(xí)不太重視。然而從分?jǐn)?shù)的構(gòu)成上來說，語文這門科目分?jǐn)?shù)所占的比重是比較大的，特別是閱讀的部分占了很大的比重。學(xué)生擁有好的閱讀能力，對(duì)人一生的發(fā)展都有很大的益處，所以，高中生要重視自身閱讀能力的提高。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議

（一）以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，采用多種閱讀教學(xué)方法

眾所周知，興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的閱讀能力就要提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的有效性得到提高。所以，語文老師在開展高中語文閱讀課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這一課的內(nèi)容時(shí)，老師可以采用導(dǎo)入式的教學(xué)，首先向?qū)W生提問，在南方什么季節(jié)雨水比較多？采用提問的方式，在教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的注意力，老師再與教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合來創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)文章有更加深入的體會(huì)，感受到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境美。語文老師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀課堂教學(xué)中，通常都是老師在講臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，此種教學(xué)形式效果不佳，學(xué)生的閱讀能力也無法提高。所以，在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師要改變教學(xué)的形式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解。以前在閱讀教學(xué)中一般都是采用的整體教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師就要將課堂的構(gòu)成形式做出改變，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的差異來進(jìn)行分組，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，老師再來提問，可以隨機(jī)向任何人提問，且確保每個(gè)同學(xué)都參與到問題的討論中來。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春》這篇詩(shī)歌時(shí)，語文老師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題。比如，這首詞中描繪了幾個(gè)畫面，通過這些畫面表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的形象，這篇詩(shī)歌具有什么樣的特點(diǎn)？然后讓學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，討論之后再由老師來評(píng)定。

（三）使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)最根本的目的就是使學(xué)生閱讀水平得到提高，不能局限于教材文章的閱讀，要拓展學(xué)生的閱讀范圍，在當(dāng)前高中語文考試中的材料都是采用的課外的素材，所以，高中生一定要加大自己的閱讀量，閱讀水平才能得到真正的提高。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要從兩個(gè)方面著手，一是語文老師要向?qū)W生多推薦一些新書，要求學(xué)生在閱讀完之后寫下自己的讀后感；二是對(duì)于學(xué)生閱讀進(jìn)行管理和監(jiān)督，讓學(xué)生多讀好書，鼓勵(lì)高中生多讀課外書，并布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性、高效率地閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

三、結(jié)語

總而言之，要使高中語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，語文老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是同等重要的，高中生的閱讀能力的提高對(duì)于培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)十分有利。因此，在上文中對(duì)高中語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行深入分析后，提倡開展多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，帶著問題去閱讀，進(jìn)而使高中生的閱讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊想錄.談高中語文閱讀教學(xué)的高效性[J].學(xué)周刊，2015（35）.

（編輯：龍賢東）