用學(xué)導(dǎo)會話點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂

藍(lán)傳興

【摘要】小學(xué)語文課程是學(xué)生六年小學(xué)時期最為重要的一項(xiàng)科目，是學(xué)習(xí)其他課程、認(rèn)識這個世界的基石，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活都起著至關(guān)重要的作用。良好的語文基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)習(xí)的前提，是新課程改革下課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要指標(biāo)。而作為小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加高效，如何讓自身的表達(dá)闡述更加清晰，則成了令人頭疼的問題。本文是對課堂上學(xué)導(dǎo)會話教學(xué)方法的講解，用學(xué)導(dǎo)會話式來引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的正軌，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，對校園和教師懷抱著感恩的心態(tài)去面對，促進(jìn)小學(xué)生更加蓬勃可持續(xù)地發(fā)展，成為未來國家的棟梁。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)；會話；小學(xué)語文

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、概述

（一）學(xué)導(dǎo)

在小學(xué)語文的教學(xué)上，方法是多種多樣的，但歸結(jié)其全部，也就是一個“教”字和一個“學(xué)”字。這個“教”就像是一只握著教鞭引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手，而“學(xué)”即是學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)，二者結(jié)合，缺一不可。但本文所介紹的教學(xué)方式，雖也離不開“教”“學(xué)”二字，但這二字的含義卻不為相同。“學(xué)”是使得學(xué)生會學(xué)，愛學(xué)；“教”是用“導(dǎo)”的方式融合著“學(xué)”，也就是所謂的“學(xué)導(dǎo)”。

（二）會話式

首先提出“會話”詞義的是美國哲學(xué)家格萊斯。“會話”便是多個主體之間的交流會話。各個主體為了達(dá)到某種目標(biāo)，才用“會話”來維持著互有的一種默契。每位進(jìn)行“會話”的主體在全部的交談過程中都要有著與其他主體共有的目標(biāo)和方向。

二、學(xué)導(dǎo)會話式課堂理論

（一）學(xué)導(dǎo)會話式教學(xué)模式

學(xué)導(dǎo)會話式的課堂，有著三個階段，即“會話前”“會話中”和“會話后”。“會話前”指的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。學(xué)生利用自身掌握的知識來試著對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。而教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析，為會話的高效打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“會話中”指的是重視學(xué)生“學(xué)”“問”“思”“辨”“行”這五方面核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。學(xué)生一般主要的學(xué)習(xí)方式也是這五方面，所以一定要提高這方面的培養(yǎng)。“學(xué)”就是開始學(xué)習(xí)；“問”是說學(xué)習(xí)上開始出現(xiàn)的疑惑；“思”是切己深思；“行”則是身體力行。這四大方面，在每節(jié)課上未必會呈現(xiàn)，可以適當(dāng)進(jìn)行取舍。但“辨”是這五個核心中最為重要的一點(diǎn)。“辨”的含義是一種交流、答辯、探索、深究、灌頂明悟的學(xué)習(xí)過程，可以大幅度地展現(xiàn)學(xué)生間不一樣的構(gòu)想。在“會話中”這個環(huán)節(jié)，指引師生最可行的“會話”措施是“問題”。“會話”的點(diǎn)撥分為“啟”與“發(fā)”，不憤不啟，不悱不發(fā)。

（二）學(xué)導(dǎo)會話式的教學(xué)原則

學(xué)導(dǎo)會話式教學(xué)的教學(xué)原則有三個方面。一是教師需要帶給學(xué)生恰當(dāng)?shù)贿^分的引導(dǎo)；二是教師不教學(xué)生能自行掌握的知識；三是教師應(yīng)適度地創(chuàng)造環(huán)境，讓一些學(xué)生看上去不能學(xué)習(xí)的知識也可以去了解掌握。做到這些，才能使學(xué)教共融，無為而為。

三、學(xué)導(dǎo)會話式教學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用

（一）青年教師展示課

在一個學(xué)校中，年紀(jì)較大的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響太深，無法盡快地融入到新的教學(xué)模式上去。所以，可以先讓年輕教師開展學(xué)導(dǎo)會話式的新一輪教學(xué)。年輕的語文教師是我國未來教育的發(fā)展的潛能，也是每個學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的瑰寶，同時接受新理念的悟性較高。所以，他們可以迅速改變思想觀念，投入新的教育團(tuán)隊(duì)中。

例如在青年教師教學(xué)展示前，學(xué)校應(yīng)對所有參加展示的青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得他們了解“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂的詳細(xì)操作步驟和基本思想理念。在活動進(jìn)行在報告廳的展示時，所有教師必須都要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模式，認(rèn)真聽課，課下反思。從而使得教師們在展示課活動中，了解“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂各學(xué)科間的差異性。不同的學(xué)科在運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)會話”理念時，要構(gòu)建自己的操作思路與流程。

通過這個青年教師展示課活動，不僅發(fā)現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)會話”課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，還能鍛煉青年教師的教學(xué)水平，一舉兩得。

（二）教研組“大比武”

在“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂的實(shí)踐應(yīng)用中，只讓青年軍上陣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)校內(nèi)的所有老師都要成立各自的教研組，進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂的商討研究，提高學(xué)校內(nèi)的教研質(zhì)量，提高教師教育的水平。

例如，學(xué)校可以邀請校外的專家進(jìn)行現(xiàn)場打分，根據(jù)比賽總分由高到低評選出一、二、三等獎，給予對應(yīng)的獎勵。在整個活動過程中，各教研組必須遵守“學(xué)為中心、先學(xué)后教、多學(xué)少教、學(xué)教共融”的教學(xué)理念，圍繞著“會話前、會話中、會話后”三個不同階段的指標(biāo)進(jìn)行教研組教學(xué)的思路展示。

（三）開展“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂教學(xué)主題研究

作為一名小學(xué)語文教師，在平時的課堂教學(xué)中，并沒有大量的成就感與榮譽(yù)感踴躍而出，反而發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題倒是層出不窮。在課堂的活動中，每位教師都會閃現(xiàn)而出些許的疑惑，這些疑惑，便是推動學(xué)校課堂改革不斷發(fā)展的能量動力。可是如何利用好這個能源，則是讓每個學(xué)校都頭疼的問題。

學(xué)校可以進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂的主題研究，邀請名師大師作為講師，講解作為一名一線教育工作者，如何做到從自身工作出發(fā)，找尋合適的課題進(jìn)行深入探討。還可引介大量的故事案例，來體現(xiàn)出主題研究的強(qiáng)針對性和高水平。

四、總結(jié)

在“學(xué)導(dǎo)會話式”課題的不斷發(fā)展中，可以進(jìn)行在學(xué)校內(nèi)和各教研組中的層面推廣。找到各個學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，對不同科目的“學(xué)導(dǎo)會話式”課堂進(jìn)行實(shí)踐。做到這些，這種教學(xué)模式一定會深入每位教師的心中，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，提高教師的傳授效率，點(diǎn)亮每一個學(xué)生的課堂！

（編輯：郭恒）