高中聲樂教學(xué)方向與培養(yǎng)措施

陳移茂

【內(nèi)容摘要】高中特長(zhǎng)生的聲樂課中，通常的教學(xué)方向是以升學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)的，在很多地區(qū)的中學(xué)都開辦了以藝術(shù)教育為辦學(xué)特色的音樂特長(zhǎng)班，許多老師為了應(yīng)試教育和升學(xué)率，對(duì)這些高中生的指導(dǎo)要求比較高或者常常出現(xiàn)定位比較模糊的情況。如何給起點(diǎn)低學(xué)習(xí)時(shí)間短的高中特長(zhǎng)生以清晰的定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)使其能夠更好的應(yīng)試又能健康的成長(zhǎng)，影響音樂教學(xué)的有效性，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，如何達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)的完美表現(xiàn)，自始至終伴隨學(xué)習(xí)聲樂技巧與藝術(shù)表現(xiàn)的全過程，聲樂教學(xué)如何科學(xué)地選材就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 文化素養(yǎng) 聲樂作品

對(duì)中學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，都會(huì)在發(fā)聲技巧上存在著一定的問題，或者在藝術(shù)表現(xiàn)上存在著一定的問題。聲樂教學(xué)需要教師能夠及時(shí)找出學(xué)生身上的問題，并通過師生合作的方式，采用針對(duì)性地方法加以訓(xùn)練，有效解決這些問題。教師必須要擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一般的學(xué)習(xí)聲樂都要經(jīng)過三個(gè)階段，即從自然、不自然到自然階段，許多未經(jīng)正式學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，依靠自己的聲音條件和模仿能力演唱感覺階段是第一自然階段，當(dāng)進(jìn)入了正式的聲樂學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)后，老師就會(huì)在教學(xué)過程中指出他們自然階段中許多的問題和不足，并加以訓(xùn)練，這就必然打破了原有自然歌唱階段的平衡后，在還沒有建立新的平衡之前，就是不自然階段。在這個(gè)階段中，往往唱起來很別扭，原來能勝任的歌，似乎也感到很吃力，甚至連一首很簡(jiǎn)單的歌也唱不下來，在這個(gè)階段學(xué)生很容易失去信心，然而這種不自然階段是正常的，也是學(xué)習(xí)聲樂的必經(jīng)之路，努力通過正確的訓(xùn)練方法和手段，使不自然的歌唱階段時(shí)間縮短經(jīng)快找到新的平衡。當(dāng)今過嚴(yán)格的訓(xùn)練，掌握了熟練的技巧，使發(fā)聲技巧和科學(xué)方法融化在藝術(shù)作品的在創(chuàng)作之中，毫無做作有很自然，這就是第二自然階段。這些方法的使用應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件情況，因人而異、有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，這樣更能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的能力。

藝術(shù)方面的教育工作是教育領(lǐng)域中非常重要的組成部分，是素質(zhì)教育的必要組成部分。當(dāng)前人們對(duì)待藝術(shù)教育，常常使用對(duì)待專業(yè)教育的方式進(jìn)行分析，因此對(duì)藝術(shù)教育工作的整體發(fā)展方向造成了很大的影響。當(dāng)前的藝術(shù)教育當(dāng)中，過分重視技能的提高，而對(duì)藝術(shù)教育的普及工作卻過分忽視；過分重視各種藝術(shù)比賽，而對(duì)教學(xué)工作卻沒有給予足夠的重視程度，對(duì)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)起到的育人要求完全沒有體現(xiàn)；教育中將資源全部集中到了尖子生身上，而對(duì)于絕大多數(shù)的普通學(xué)生卻僅僅給予了少量資源。這些問題使得藝術(shù)教育在發(fā)展發(fā)展方向上出現(xiàn)了極大的偏差，并不能滿足素質(zhì)教育的要求，對(duì)人才培養(yǎng)工作造成了不良的影響。教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到專業(yè)藝術(shù)教育與素質(zhì)教育當(dāng)中的區(qū)別。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是通過教育的普及提高全民素質(zhì)，而并非專業(yè)教育所要求的選拔頂尖人才。因此，明確學(xué)校藝術(shù)教育必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合能力的教學(xué)思想。深化教育改革工作，提高教學(xué)工作質(zhì)量。高效教學(xué)工作的開展能夠?yàn)樗囆g(shù)教育的發(fā)展，以及頂尖人才的儲(chǔ)備和選拔打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)工作才是有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。加強(qiáng)音樂教育的教研和科研工作，對(duì)音樂教育教學(xué)中的一些重要理論和實(shí)踐問題， 在聲樂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高考的聲樂考試中學(xué)生所演唱的作品都很大，雖然表演得很投入，但力不從心，唱得很吃力，聽起來使人感到不舒服，甚至聲嘶力竭，都無法將作品的思想內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，更不用說用一定的聲樂技巧去完美地表現(xiàn)藝術(shù)效果了。在高考中往往是這些得分都不高，反而那些小作品能夠輕松的完成，讓評(píng)委聽起來很舒服得分就高。

學(xué)生的演唱之所以讓人們感到存在瑕疵的原因，并非歌曲本身存在著嚴(yán)重問題，而是學(xué)生在選擇歌曲時(shí)并沒有針對(duì)自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效選擇，因此在嗓音上、年齡上都有著很大的不匹配性。高中學(xué)生的年齡和各項(xiàng)生理指標(biāo)都有自己的特點(diǎn)，不同于其他階段的學(xué)生。高中生的發(fā)聲機(jī)能仍然處于成長(zhǎng)階段，如果過分損傷，便會(huì)對(duì)聲帶造成不可逆的損傷，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。因此，教師必須要在教學(xué)工作中針對(duì)學(xué)生的真實(shí)特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的歌曲，以先進(jìn)的教學(xué)方法來獲取最佳的教學(xué)效果。

如何正確地選擇適合學(xué)生演唱的曲目呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為從以下幾方面來把握曲目的選擇。 學(xué)生當(dāng)中有很多仍然正處于變聲期當(dāng)中，這一階段的學(xué)生，其聲帶常常伴有彌漫性流血、生門閉合不嚴(yán)等等多種問題，如果在進(jìn)行曲目選擇時(shí)沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行選取，讓學(xué)生練習(xí)超出其生理能力范圍的曲目，則非常容易造成學(xué)生的聲帶損傷。因此，音域范圍的控制對(duì)于學(xué)生來說非常重要，所選的曲目必須要在學(xué)生的音域范圍之內(nèi)。每一個(gè)人的音域都有所區(qū)別，所能夠達(dá)到的發(fā)聲質(zhì)地也有很大的區(qū)別。正所謂月滿則虧，在訓(xùn)練過程中，必須要在選歌的時(shí)候留出一定的空間，隨著學(xué)生生理機(jī)能的逐步成熟和完善，提高歌曲的難度，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用這樣的方式，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)練習(xí)的曲目，讓學(xué)生能夠保持正常的心態(tài)開展學(xué)習(xí)，努力穩(wěn)固自身基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤顬樽匀坏穆曇舯憩F(xiàn)出來。歌曲有深、淺、難、易之分，歌唱學(xué)習(xí)的成效幾乎都體現(xiàn)在歌曲教材的演唱當(dāng)中。在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，要將音域控制在合理范圍內(nèi)。歌曲教材應(yīng)當(dāng)匹配學(xué)生的音域變化，音域是歌曲演唱能力的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)。在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行歌曲難度的選擇，應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生實(shí)際的嗓音特點(diǎn)以及學(xué)生進(jìn)入。訓(xùn)練學(xué)生的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠正確使用發(fā)聲以及練聲的方法，在演唱當(dāng)中正確調(diào)整呼吸和吐字，要提高學(xué)生的演唱能力，并讓學(xué)生在演唱的過程中能夠做到更好的藝術(shù)表現(xiàn)。在選擇曲目的過程中，如果所選曲目超出了學(xué)生的能力范圍，那么便無法將學(xué)生的技術(shù)有效地表現(xiàn)出來，無法更好地展現(xiàn)出藝術(shù)性，使得教學(xué)效果降低。趙梅伯先生曾經(jīng)說過：“如果一位聲樂教師，在學(xué)生沒有接受過兩年以上的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)，便讓學(xué)生演唱近代歌劇，那么這位教師便是在毀滅學(xué)生的藝術(shù)生命，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺這一點(diǎn)時(shí)，已經(jīng)無法進(jìn)行挽救。”因此，對(duì)學(xué)生的演唱能力進(jìn)行正確地把握，在選擇歌曲教材時(shí)能夠正確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，那么對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠起到非常重要的作用。

歌曲的好與壞，其判定標(biāo)準(zhǔn)并非是歌曲的大小和難易程度，即便是難度非常低的歌曲，只要學(xué)生把它唱得完整、細(xì)膩，就會(huì)收到良好的效果，那么便已經(jīng)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加重視藝術(shù)的完美性以及完整性。歌曲的大小受到曲式結(jié)構(gòu)的影響，而音域的寬窄和音程跳動(dòng)的大小則對(duì)歌曲的難易程度有非常大的影響。因此，教師在選擇學(xué)生練習(xí)的歌曲時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的音樂技巧掌握程度，選擇適合學(xué)生的歌曲。選擇歌曲時(shí)一定要以能力為標(biāo)準(zhǔn)而并非以人為標(biāo)準(zhǔn)。不要使用難度過大，涉及的音域范圍過廣且音程較為復(fù)雜的歌曲讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

歌唱的本質(zhì)便是對(duì)人們生活當(dāng)中的情感進(jìn)行表達(dá)，人的這種情緒變換，可以利用歌聲進(jìn)行表達(dá)。每個(gè)人表現(xiàn)出的這些聲音效果都蘊(yùn)含著各自的特色。由于個(gè)人的性區(qū)別不同，生理機(jī)能和接收到的訓(xùn)練不同，將會(huì)出現(xiàn)很多不同的聲種、音質(zhì)以及歌唱的能力。因此選擇學(xué)生適合的歌曲讓其進(jìn)行演唱是一件具有難度的事情。教師必須要總是給個(gè)人差異，需要以學(xué)生的嗓音特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從廣泛浩瀚的曲目當(dāng)中篩選出適合學(xué)生演唱，程度相等的歌曲。值得一提的是，切忌憑著優(yōu)異的嗓音條件去選力所不能及的歌曲。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聲樂基礎(chǔ)，并且生理成長(zhǎng)也完全成熟，心理發(fā)育也相對(duì)完善之后，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的特色唱法。這種培養(yǎng)方式能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來，美化聲音的同時(shí)，加強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)效果。

鍛煉學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些風(fēng)格各異且具有良好表現(xiàn)形式的歌曲。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行歌曲演唱時(shí)所展現(xiàn)出來的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是不同的，不僅在音色和技巧上要有所區(qū)別，在其所表現(xiàn)出的文化特征上也應(yīng)當(dāng)各具特點(diǎn)。高中生的心理對(duì)于表揚(yáng)和鼓勵(lì)非常易于接受。當(dāng)選好歌曲之后，學(xué)生將會(huì)努力地開展練習(xí)，這是教師便需要加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地對(duì)待聲樂練習(xí)，要不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在聲樂教學(xué)中如何確定教學(xué)的方向目標(biāo)給學(xué)生準(zhǔn)確的定位，制定明確的指導(dǎo)方針和培養(yǎng)訓(xùn)練手段是我們中學(xué)音樂教師的首要目標(biāo)，是聲樂教師在實(shí)施教學(xué)過程中一個(gè)重要課題，對(duì)聲樂教學(xué)起著不容忽視的作用。

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣惠東高級(jí)中學(xué)）