游戲化教學

朱佳佳

摘 要：游戲化教學較傳統(tǒng)教學模式來說，能夠讓學生參與整個教與學的過程，課堂氛圍也更加活躍，對提升學生的英語學習興趣可以起到促進作用。中職教師應在英語教學過程中，敢于嘗試游戲化英語授課，消除學生的厭學心理，以實現(xiàn)提升中職英語課堂效率的目的。本文結合筆者工作經(jīng)驗及查閱相關文獻，就中職英語教學現(xiàn)狀進行了綜述，并針對實際情況提出中職英語游戲化教學策略，希望以此促進中職英語教學高效率發(fā)展。

關鍵詞：中職英語 游戲化教學 體驗式 翻轉式

伴隨國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的不斷提速，人們接觸英語和應用英語的機會日益頻繁，使得英語教學，特別是中職英語教學愈發(fā)成為外界關注的重點。但是，由于中職學生英語基礎較差，教學方式過于傳統(tǒng)化等原因，致使中職課堂缺乏英語學習的氛圍，學生沒有學習中職英語的興趣，中職英語教學效率始終得不到提升。

一、中職英語教學存在的問題

中職英語教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，多采用灌輸式教學方式，使得課堂氛圍枯燥無趣，加之中職學生自身英語基礎較差，更是對中職英語教學缺乏應有的學習熱情。具體在實際教學方面，存在以下問題。

1.學生課堂參與度不高

受傳統(tǒng)教學模式影響，中職英語教學時間多被教師的知識講解占據(jù)，學生不是課堂教學的主體，英語教師與學生間缺乏互動，僅僅是教師提問，學生被動式回答。教學內(nèi)容與教學形式單一，教學過程中學生參與程度不高，教師無法調動學生學習英語的興趣，加之教師對學生管控力度不到位，很容易讓學生對中職英語喪失學習興趣。學生上課時玩手機、睡覺，更加影響中職英語上課的效果。

2.情景教學缺乏趣味性

部分中職英語教師在課堂教學中，利用教材實際內(nèi)容，組織學生以課本為基礎進行情景互動。此類情景互動，雖能讓學生參與到英語教學中，但由于教材內(nèi)容僅限于問路、購物等簡單交際，加之缺乏教師引導，互動過程中學生也不能用學到的知識進行發(fā)揮，造成互動趣味程度不高，學生學習興趣無法得到激發(fā)。

3.中職學生英語基礎薄弱

中職學生英語基礎薄弱，他們來中職院校學習的目的也多以學習技術為主，所以在學習中職英語過程中也多以消極敷衍為主。如果中職教師不在教學上采取相應措施來吸引學生注意力，得到學生認同，就很難使中職英語效率得到提升。

二、中職英語教學游戲化策略

筆者通過查閱相關文獻，并結合自身教學經(jīng)驗，總結得出中職英語游戲化教學可采用體驗式游戲教學與翻轉課堂進行體現(xiàn)，具體如下。

1.體驗式游戲教學模式

體驗式游戲教學模式，是中職教師將英語課堂打造成為相對開放、自主的環(huán)境，課堂學習主體也從教師轉變?yōu)閷W生。體驗式教學能夠讓學生提升學習中職英語的興趣，以實際生活為中職英語教學的載體，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神英語情懷和實踐應用能力都有促進作用。

中職教師進行體驗式教學時，應學會打造情景教學，并在創(chuàng)建情景過程中，將準備傳授的應用知識融入其中，讓學生在體驗情景教學的同時對英語產(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸養(yǎng)成主動學習和研究英語的好習慣，最終使學生融入中職英語教學過程中。此外，體驗式英語教學還可借助多媒體等現(xiàn)代影視設備加強情景創(chuàng)設，促進學生提升英語記憶能力以及學習興趣。例如，教師在課堂講授Weather一課時，就可采用多媒體等影視教學手段，播放天氣預報或圖形影像，通過視頻資料讓學生了解國內(nèi)不同地區(qū)的天氣氣候以及不同的變化，讓學生把相關圖片、視頻與spring、summer、autumn、sunny等與天氣氣候有關的詞匯更直觀地聯(lián)系起來。這種教學模式不僅為學生創(chuàng)造了較好的學習環(huán)境，更為學生快速融合英語新課程打下了良好基礎。此外，筆者還在作業(yè)方面進行了調整，改變了以往傳統(tǒng)的寫作業(yè)、交作業(yè)的枯燥模式。如以weather為主題的開放式英語作業(yè)，學生們有的制作了有關天氣的PPT；有的做了“驅除霧霾，還我們一片藍天”的手抄報，有的收集了學校各個季節(jié)和天氣的照片制作了電子相冊；等等。這樣做作業(yè)的過程中，學生不僅自己親自動手動腦參與構思和制作，還學習了以前不會的知識，如制作PPT等，效果良好。

其次，親身表演也屬于體驗式教學。中職英語教師可根據(jù)實際情況將班級進行分組表演。每組學生有清晰的角色，并能夠相互協(xié)助。親身表演可讓學生在表演過程中提高學習興趣，還可培養(yǎng)學生間的契合心態(tài)。比如，在教授“party”這一范疇的內(nèi)容時，教師可以預設這樣的設問：“Have you ever held your own birthday party？”“What is your mood if a beautiful girl or boy comes close to you？”通過類似提問，教師引導學生在腦海中對知識形成印象，并將學生帶進相關氛圍中。教師在教授該課程的同時，可根據(jù)學生基礎不同進行分組，讓每組學生扮演“party”中的不同角色，充分發(fā)揮不同學生的能力，最后經(jīng)觀眾投票，選出最佳表演小組。這種體驗式教學使課堂氣氛更加活躍，學生可在其中明晰英語知識點內(nèi)涵，并逐步摸索生詞及關聯(lián)段落運用方式，加之教師的正確引導，讓學生學會運用至日常學習與英語寫作中。

總之，體驗式英語教學模式不僅能較快提升中職學生的英語學習興趣，還有助于學生思維模式的創(chuàng)新，讓學生成為英語學習的主體。

2.翻轉式教學模式

翻轉式教學又稱顛倒課堂教學，它的教學模式是將傳統(tǒng)的教師白天授課、學生晚上回家做功課翻轉成為學生白天在課堂上通過作業(yè)掌握所學知識、晚上回家學習新知識的教學模式。此種教學模式，將傳統(tǒng)教學結構和順序進行改變，此外，教學主體學生與教師的地位也發(fā)生了轉變。中職英語課堂時間由教師單方面?zhèn)魇谥R，變?yōu)閷W生與教師互動解答知識問題；課后時間也轉變?yōu)閷W生主動學習新知識而不是以往的課后復習。這種教學模式，可有效提升學生學習的效率，也能讓學生掌握更多新知識。

傳統(tǒng)英語教學，多為教師單方面“灌輸”，學生對于單詞的記憶也多停留在死記上，效率不是很高，并且遺忘速度較快。翻轉課堂教學的引入，則完全顛覆傳統(tǒng)式教學模式。首先中職教師可在課堂上讓學生觀看相關英語詞匯的視頻，讓學生在頭腦中對詞匯產(chǎn)生基本認識，使中職英語學習從無聲變?yōu)橛新暋１热缭趯W習中職英語基礎模塊《Hobby》中，學生在學習表達愛好的詞匯如：listening to music，playing computer games，flying kites，go shopping等時，教師附上活潑生動的音頻或視頻，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會接受新知識，加快對英語知識的理解，不再畏懼難懂知識，提升了學習效率。

開口說英語，是英語學習的重要內(nèi)容，中職英語也不例外。許多學生因怕說錯或怕被嘲笑，往往不敢開口，最終只能是喪失開口說英語的能力。而翻轉式教學能夠為學生創(chuàng)建獨立的學習環(huán)境，讓學生既可以得到教師指導，又可以在不受外界影響的環(huán)境下最大限度地維護學生自信。通過課前的口語練習，學生在課堂上展現(xiàn)的口語已經(jīng)是經(jīng)過練習或是已非常熟練的流利口語，口語展示過程就會變得順利，相應的英語學習信心就會增強，繼而學習英語的能力和興趣就會增強。中職學生敢于開口，英語口語能力就會隨之提升。

比如在中職英語基礎模塊《Can I speak to Lena，please？》的微視頻中，教師先播放以MV形式展示對話情景交流。因為MV有情節(jié)可看，所以學生不會覺得很枯燥，然后讓學生逐句模仿跟讀，教師在微視頻中講解對話中的相關知識點：“Can I speak to Lena？ May I ask who is calling？ Lena is not in.Can I take a message？ All right，I will tell her.”在進行此類課程教學時，教師可教導學生進行反復模仿，加深印象，完成教師布置的學習任務。課堂上，教師也可引導鼓勵學生講述學習經(jīng)驗或者感想，成立學習小組，討論學習。如果環(huán)境允許，還可通過英語演講的方式，鍛煉學生英語口語。如果時間允許，教師可針對學生情況對學生進行英語輔導，指出學生的優(yōu)點與不足，鼓勵他們不斷進步。

三、小結

綜上所述，我國中職教學模式改革的不斷深入，對于中職英語游戲化教學模式的實施研究是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。筆者認為，在今后的中職英語教學過程中，應對游戲化教學模式進行逐步應用和推廣，從而更好地發(fā)揮游戲化中職英語教學的優(yōu)勢，促進中職教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

[1]張卓.“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2014（10）.

[2]謝娣.翻轉課堂及其在英語教學中的應用探析[J].科技資訊，2014（29）.

[3]畢艷華.游戲在中職英語課堂教學中的有效應用[J].中國科技信息，2012（4）.

[4]林碧宜.中職公共英語游戲化教學的探討[J].教育導刊，2009（7）.

（作者單位：衡水科技工程學校）