注重基礎(chǔ) 著重提升核心素養(yǎng)

郭金 劉清秀

摘 要：2017年河北省中考物理試題體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，同時較好地體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的基本要求。根據(jù)2017年的試題特點(diǎn)，從重視知識意義的建構(gòu)、重視教材的挖掘、重視物理模型的建立等幾個方面對2018年的中考復(fù)習(xí)提出了行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性；科學(xué)思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）08-0050-04

2017年河北省中考物理試題嚴(yán)格遵循《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《河北省2017年初中畢業(yè)升學(xué)文化課考試說明》，本著“四個有利于”的命題思想，注重考查基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律，加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合考查，突出了試題的能力立意，不僅體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，同時也較好地體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的基本要求。能為高一級學(xué)校選拔和輸送新生提供合理、準(zhǔn)確的重要依據(jù)。

一、試卷特點(diǎn)

（一）總體穩(wěn)定，為學(xué)生提供熟悉的答題情境

2017年河北省物理中考試卷總體穩(wěn)定，題量和文字量適中；結(jié)構(gòu)不變，試卷分選擇、填空簡答、實驗探究和計算四種題型；梯度設(shè)計合理，先易后難，逐級提升難度，易、中、難控制比例合理；重點(diǎn)和主干知識為主，達(dá)到學(xué)、考一致；題型布局相對穩(wěn)定，做到題型不變情境變、知識基礎(chǔ)能力高的基本原則。試卷中有12道題考生是熟知的背景性試題，可使考生在較為熟悉的情境下順暢答題，能有效地消除緊張的心理，迅速進(jìn)入狀態(tài)，為考生提供了良好的人文環(huán)境，利于考生考出好狀態(tài)、好成績。

（二）注重基礎(chǔ)知識，全面檢驗基礎(chǔ)教學(xué)

2017年中考物理試卷有四個80%，來體現(xiàn)面向全體考生，全面考查基礎(chǔ)教學(xué)的目的。一是作為義務(wù)教育的最后學(xué)段，教學(xué)對象要面向全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要針對物理核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的物理觀念部分，為此對基礎(chǔ)知識的考查占了80%；二是根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，感性強(qiáng)于理性，定性識記強(qiáng)于定量計算，故今年試題中定性識記和分析內(nèi)容約占了80%；三是從難易程度上嚴(yán)格控制比例，為達(dá)到對基礎(chǔ)知識、定性識記和分析的考查要求，更有利于考生的穩(wěn)定發(fā)揮，試卷的易、中題型約占了80%；四是力學(xué)和電學(xué)部分既是初中的主干知識，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的主干知識，而試卷要做到重點(diǎn)知識重點(diǎn)考、主干知識主要考，因此這部分知識的考查約占80%，這四個80%保證了河北省中考物理試卷“有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量”的指導(dǎo)思想的實施和落實。

（三）源于教材高于教材，考查學(xué)生靈活掌握和遷移知識的能力

試卷中有大量試題源于教材或教參，但并非簡單照搬，而是通過不同的形式融于各種題型、背景和情境之中，一是考查考生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握是否扎實，二是考查考生對基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律的理解是否全面、透徹，三是考查學(xué)生能否在不同的背景和物理情境之中熟練地提煉出基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律，甚至能進(jìn)行知識整合，并熟練應(yīng)用它們解決實際問題。如8、9、10、11、13、14、15、17、18、23、24、26、27、28、29等題是對教材、教參中知識的“常溫”呈現(xiàn)，是常態(tài)；而16、20、21、23、25、32等題在教材和教參中還有它們的原型，這是對教材、教參的“熔化”，是初步質(zhì)變；22、33、34題源自于教材的焦耳定律實驗、探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗和測小燈泡電功率的實驗，考查了條件的科學(xué)控制、數(shù)據(jù)量化分析、實際操作中的安全與讀數(shù)等問題，是一種“升華”，是質(zhì)的飛躍。通過這三種梯度的考查，能很好地檢驗出“用教材教不教教材”“源于教材，高于教材”的教學(xué)理念的實施效果，同時亦很好地體現(xiàn)了試卷的區(qū)分功能。

（四）突出學(xué)科內(nèi)知識的綜合考查，重點(diǎn)提升物理核心素養(yǎng)

三維教學(xué)目標(biāo)的落實已深入中學(xué)教學(xué)，極大地改變了以往教與學(xué)的方式和方法，隨著基礎(chǔ)課程改革以及新課程的實施和深入，全面提升核心素養(yǎng)逐漸取得共識。為此，有關(guān)科學(xué)思想、實驗探究等物理核心素養(yǎng)的考查在2017年的中考試卷中較為突出，同時重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合考查，如15、16、17、18、22、24、32、33、34、37、38等題均非考查單一知識點(diǎn)，是對跨節(jié)甚至跨章之間多個知識點(diǎn)整合進(jìn)行的綜合考查，這對考生的科學(xué)思維提出了較高的要求。

例如37題：如圖所示，薄壁圓柱形容器置于水平地面，容器的底面積S=8×10-3m2，容器高0.2m，內(nèi)盛0.17m深的水。A1和A2為兩個均勻?qū)嵭牧⒎襟w物塊（不吸水），A1的質(zhì)量為0.185kg，A2的體積為3.2×10-4m3，（已知ρ水=1.0×103kg/m3，g取10N/kg）。

（1）水對容器底部的壓力為多少？

（2）將A1釋放，浸沒在水中，靜止后受到容器底對它的支持力為0.6N，求A1的體積。

（3）只將A2緩慢浸入在水中，當(dāng)水對容器底部的壓強(qiáng)最大時，A2的密度至少為多少？

答案：（1）水對容器底部的壓強(qiáng)：

p=ρ水gh=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.17m

=1.7×103Pa；

容器底部受到的壓力為：

F=pS=1.7×103Pa×8×10-3m2=13.6N；

（2）A1的重力為：G1=m1g=0.185kg×10N/kg

=1.85N；

A1浸沒在水中，A1受到三個力的共作用：豎直向下的重力G、豎直向上的支持力F和浮力F浮

根據(jù)力的平衡條件可得G=F+F浮，則A1受到的浮力為：F浮=G-F=1.85N-0.6N=1.25N；

由阿基米德原理可知，A1排開的水的體積即A1的體積為：

（3）A2在水中的狀態(tài)可能有三種情況：漂浮、懸浮或下沉；A2漂浮時其密度小于水的密度，懸浮時其密度等于水的密度，下沉?xí)r其密度大于水的密度；由于本題求的是A2的最小密度，故求A2在水中處于漂浮狀態(tài)時的密度，這時密度最小；

將A2緩慢浸入在水中，當(dāng)水面上升至0.2m時，水對容器底部的壓強(qiáng)是最大的；

水面上方的體積即排開水的體積為：

V2排=Sh'=8×10-3m2×（0.20m﹣0.17m）

=2.4×10-4m3<3.2×10-4m3，

此時A2漂浮，A2受到的浮力為：

F'浮=G2，即ρ水gV2排=ρ2gV2，

帶入數(shù)據(jù)得：1.0×103kg/m3×10N/kg×2.4×10-4m3=ρ2×10N/kg×3.2×10-4m3，

解得A2的最小密度：ρ2=0.75×103kg/m3.

本題第一問考查了液體對容器底面的壓力，首先從最簡單的定量計算切入，計算出液體的壓強(qiáng)，再得壓力，為壓軸題的解答做好了熱身，有利于考生順利入手；第二問考查了受力分析，考生要對平衡物體的受力分析有一個較為扎實的基礎(chǔ)，據(jù)此才能得出浮力的推導(dǎo)表達(dá)式，最后結(jié)合浮力的定義式求出體積；第三問考查了浮力與密度知識的結(jié)合。37題是對初中力學(xué)最重要知識點(diǎn)的整合，其中對平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析是核心所在，也是考生升入高中學(xué)習(xí)物理最為重要的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了為考生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮的一種責(zé)任。

（五）充分體現(xiàn)了對科學(xué)思維和實驗探究兩項物理核心素養(yǎng)的考查

14、16、20、22、32題直接或間接涉及到實驗探究或者考生熟悉的實驗探究知識點(diǎn)。33、34兩個實驗探究題更是將探究中的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等所有七項要求都進(jìn)行了考查。兩題的實驗切入角度平常，但設(shè)計不凡；思路常規(guī)，但構(gòu)思巧妙；結(jié)構(gòu)常見，但邏輯縝密，文字量少，但科學(xué)思維含量大。既有繼承又有創(chuàng)新和發(fā)展，且探究要素齊全，兼具前瞻性，為教材常規(guī)實驗的“升級”指明了教學(xué)方向。

例如33題：小明在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，提出以下猜想：

猜想一：滑動摩擦力的大小與物體運(yùn)動的速度有關(guān)；

猜想二：滑動摩擦力的大小與接觸面所受的壓力大小有關(guān)；

猜想三：滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

小明通過如圖所示的實驗驗證猜想，驗證猜想二和猜想三的數(shù)據(jù)如下表：

回答下列問題：

（1）實驗中，小明用彈簧測力計水平拉著木塊在水平方向做勻速直線運(yùn)動，其目的是使滑動摩擦力的大小______________（選填“大于”“小于”或“等于”）彈簧測力計的示數(shù)。

（2）為驗證猜想一，小明用彈簧測力計水平拉著木塊沿水平方向以不同的速度在木板上做勻速直線運(yùn)動時，彈簧測力計示數(shù)相同，說明滑動摩擦力的大小與速度_____________。

（3）分析_____________次試驗可驗證猜想二，在接觸面不變的條件下，滑動摩擦力的大小與接觸面所受的壓力大小_____________。

（4）分析1、4、5次試驗，小明得出，在壓力相同的條件下，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大，老師提出小明的實驗設(shè)計應(yīng)加以改造，應(yīng)控制在_____________相同的條件下粗糙程度不同。

【拓展】小明完成實驗后，將長木板一端支起，用彈簧測力計沿平行斜面方向向上拉著木塊做勻速直線運(yùn)動，彈簧測力計的示數(shù)為0.92N，那木塊對木板的壓力為_____________N。已知木板上0.5m，支起的高度為0.3m，木板重1N。

答案為：（1）等于；（2）無關(guān)；（3）1、2、3，有關(guān)；（4）接觸面材料。

拓展：0.8。

本題的猜想與假設(shè)部分在教材原有的實驗基礎(chǔ)上增加了對速度的猜想；分析與論證部分是對教材實驗的一個提升，結(jié)果由定性關(guān)系上升到定量關(guān)系；在制定計劃與設(shè)計實驗部分還特意通過新舊教材的對比，強(qiáng)調(diào)了新版教材“材料相同”這一增加的控制變量因素，讓實驗更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和完整，同時揭示了中學(xué)新舊教材變化背后的目的——嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，以此提高教師在教學(xué)中對教材挖掘的重視程度和對教材變化的敏感度，同時培養(yǎng)初中生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，這對中學(xué)教學(xué)具有十分明確的指向性意義，也是本題的最大價值所在；在拓展部分則通過一個簡單的“平”變“斜”，巧妙地把分析與論證得出的定量關(guān)系與斜面額外功等學(xué)科內(nèi)知識整合在一起，同時也為考生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)做好了前期的知識和思維方式的鋪墊。

二、命題建議

2017年河北省中考物理試卷是一份內(nèi)涵豐富的試卷。但是個人認(rèn)為2017年中考物理試卷仍有進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的空間，在此提出供大家探討。

（一）試題難度系數(shù)偏大

《中考說明》強(qiáng)調(diào)中考理綜題易中難比例為3：5：2 ，整體難度系數(shù)為0.65，但是根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)顯示，2017年河北中考物理學(xué)科難度遠(yuǎn)大于《中考說明》難度系數(shù)為0.65的中考要求，造成學(xué)生中考物理成績出現(xiàn)大面積低分現(xiàn)象，這樣的考試結(jié)果無疑會挫傷教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們認(rèn)為中考要有難題，但要適度。并且試題要和平時的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能讓中考在選拔學(xué)生的同時，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中獲得成功感和成就感，這也是使學(xué)生學(xué)物理、用物理、愛物理、愛科學(xué)的重要途徑之一，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿信心，而不是懼怕物理。

（二）個別試題區(qū)分度不高

從2015年開始，中考物理試題將選擇題的最后3道物理題（20、21、22題）從單選改為多選題，相應(yīng)的賦分值從2分改為3分。但是從近幾年的考試結(jié)果看，多選題的區(qū)分度不高（特別是2015年的第21、22題區(qū)分度只有0.2左右）。另外，在近幾年的中考試題中，個別試題的難度系數(shù)達(dá)到為0.1左右，基本屬于無效試題。建議在命題時合理設(shè)計選項，降低無效試題出現(xiàn)的幾率，在考查學(xué)生知識能力的同時兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到題目的難度與學(xué)生能力的高度匹配。

三、教學(xué)建議

（一）重視知識的意義建構(gòu)

歷年中考試題死知識少、新情景多，能力要求高，要將教學(xué)重心前移，特別重視概念和規(guī)律的形成體驗，舍得花時間和精力加強(qiáng)對知識意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分理解，知其然更要知其所以然。同時尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能達(dá)到知識順利遷移的效果，并逐漸形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視對教材的挖掘

教材是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，也是對《課標(biāo)》最好的解讀，教材中除含有科學(xué)知識外，還有知識安排的內(nèi)在邏輯等等大量豐富的信息，歷年中考都有不同數(shù)量的試題來源于教材，因此教學(xué)中對教材要足夠重視，多做有用功。

（三）重視物理模型的建立

由于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在物理課上普遍存在“好上不好教、易講不易懂、好學(xué)不好做、易聽不易透”的現(xiàn)象。為此，建立物理模型（如22、34、38題可建立電學(xué)模型）是解決這個問題非常有效的手段，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的必備能力之一。要幫助學(xué)生成功建立模型，一是要教師認(rèn)真組織教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)案。新授課要注重知識意義的建構(gòu)，復(fù)習(xí)課要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的綜合，并注重對基本概念、規(guī)律及適用條件的理解，避免知識碎片化，如此才能為建立物理模型打好知識基礎(chǔ)。二是從多題一解和一題多解入手，多角度全方位理解概念規(guī)律及其在不同物理情境中的應(yīng)用，避免公式簡單直接套用，為建立物理模型打好方法基礎(chǔ)。三是從審題入手，仔細(xì)分析和鑒別物理情境，并從題干中尋找應(yīng)用的知識和規(guī)律、給出的方式、條件和形式、解決問題的方式和方法等各種不同環(huán)節(jié)和角度具有鮮明相似性的地方，進(jìn)而歸納總結(jié)出具有規(guī)律性的形異質(zhì)同的一類習(xí)題，從而建立起一套行之有效的解決和簡化問題的標(biāo)準(zhǔn)模式——物理模型。并熟練使用物理模型做到以不變應(yīng)萬變，達(dá)到眼中有題、心中有模的境界。